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      淺析人本主義學習理論對高中地理教學的影響

      2017-05-14 02:16:46楊明江華群
      新課程·教師 2017年3期
      關鍵詞:價值體現(xiàn)高中地理教學

      楊明 江華群

      摘 要:隨著新課改的不斷深入,高中地理教學越來越受到人們的重視,人本主義學習理論在高中地理教學過程中有著十分重要的作用。人本主義理論所強調(diào)的是知情統(tǒng)一、以學生為中心的教學模式。首先闡述了人本主義學習理論的主要觀點,然后提出人本主義學習理論對高中地理教學的指導意義,最后探討了人本主義學習理論對高中地理教學的影響。

      關鍵詞:高中地理教學;人本主義學習理論;價值體現(xiàn)

      新課改對高中地理教學提出了新的要求,教師在教學中要滿足不同層次學生的需求,以培養(yǎng)學生良好的地理素養(yǎng)。人本主義學習理論注重人的發(fā)揮,強調(diào)人的尊嚴、理想、興趣。在高中地理教學中,運用人本主義學習理論就要求教師重視學生主體地位,尊重學生的發(fā)展,有效提高高中地理教學成效。

      一、人本主義學習理論的主要觀點

      人本主義學習理論是從人本主義心理學發(fā)展而來的,主要觀點體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)學習是一個認知和情感相統(tǒng)一的過

      程,重視的是教學的過程和學生學習方法的獲得,并且認知和情感相統(tǒng)一,不單單只重視認知的發(fā)展;(2)提倡有意義的學習,進行有意義的學習是將知識認知、技能學習和情感相融合;(3)強調(diào)以學生為中心,充分發(fā)揮學生的潛能,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,最終將學生培養(yǎng)成為“完整的人”。人本主義學習理念如下圖所示:

      二、人本主義學習理論對高中地理教學的指導意義

      1.在高中地理教學中重視學生的主體地位

      人本主義學習理論倡導以學生為中心的教學觀,傳統(tǒng)的教學模式一直都是教師在課堂上“滿堂灌”,學生被動地聽課,教學效率不高,這種方式忽略了學生在課堂中的主體地位,與新課程改革相悖。而在人本主義學習理論中,教師的角色發(fā)生了變化,教師只是作為學生學習地理的指導者和促進者。課堂形式也發(fā)生了變化,由傳統(tǒng)的學生被動學習變?yōu)閷W生主動學習。

      2.重視學生進行有效的學習

      有意義的學習有四個要素:學習具有個人參與的性質(zhì),學習是自我發(fā)起的,學習是滲透性的,學習是由學生自我評估的。因此,在高中地理教學中,教師需要提供良好的地理學習環(huán)境以及學習資料等,幫助學生提高學習效率。

      3.重視學生學習地理的全過程

      在地理教學中,教師不僅要重視學生的地理學習成果,還應重視學生學習地理的過程。不只是幫助學生掌握知識,更重要的是使學生通過學習掌握正確的學習方法。當學生出現(xiàn)錯誤的方法時,教師要積極地更正,引導學生形成正確的地理態(tài)度和價值觀。

      三、人本主義學習理論對高中地理教學的影響

      1.改變了傳統(tǒng)的高中地理教學方式

      傳統(tǒng)高中地理教學主要是以講授式為主,教師講授學生聽,學生一直處于被動地位,沒有主動性。隨著人本主義學習理論在地理課堂的應用,教師要改變這種講授方法,注重人的個體性,充分尊重學生的課堂主體地位。在教學過程中,教師要給予學生思考的時間,引導學生進行有意義的學習。例如,在“水資源的合理利用”課中,教師可以將突破教學難點的主動權交給學生,鼓勵學生進行思考,相互合作探究,在學生回答問題時,教師在旁引導,這樣學生學習的積極性被充分調(diào)動起來,并積極思考,踴躍發(fā)言,可有效提高學生的思維水平,提高學習效率以及綜合素質(zhì)。

      2.實現(xiàn)了高中地理教學過程的價值

      以人本主義學習理念為基礎的探究式教學強調(diào)的是問題的解決過程,在這一過程中學生的知識、過程方法、情感價值觀相融合,以實現(xiàn)高中地理教學過程的價值。主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先,將三種教學目標結合,地理教師不需要在這三者間選擇孰輕孰重,出現(xiàn)顧此失彼的問題;其次,學生在學習過程中更加主動,遠遠比教師課堂灌輸?shù)乩碇R效率高;最后,學生在解決問題的過程中來獲取知識,不再是死板地從教材或者教師安排中獲得,為學生提供了廣闊的學習空間,也為教師提供了更多的選擇空間。

      3.為實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展提供了可能性

      在傳統(tǒng)的教學過程中,教師將一個班級看做一個整體進行無差別教學,忽略了學生的個體性,從而限制了學生個體發(fā)展。而隨著人本主義理論的提出,教師逐漸注意到學生的個體差異性,每個學生都是不同的,都有其“閃光點”,教學中不應該一概而論,要為學生的個體發(fā)展提供充分的發(fā)揮空間,讓學生能夠自主選擇想解決的地理問題、想獲得的地理知識,為他們的個性化發(fā)展提供可能性。

      總之,在高中地理教學中,教師只有運用人本主義學習理念,與地理教學各個環(huán)節(jié)結合,體現(xiàn)學生的主體地位,尊重并重視學生的情感體驗,注重學生的學習方法,才能全面提高高中地理教學效果。

      參考文獻:

      [1]王增強.人本主義教育思想在高中地理教學中的應用[J].讀寫算(教育教學研究),2014(16):123-124.

      [2]賀江濤,張勝前.運用人本主義學習理論優(yōu)化高中地理課堂教學:以“城市與城市化” 為例[J].地理教育,2015(11).

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