淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

常勝彪

摘 要：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尋找培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程，成為自主而主動(dòng)的思想家，享受創(chuàng)造的樂趣，收獲成功的喜悅，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新精神；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）15-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.072

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育心理學(xué)認(rèn)為：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要源泉，更是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力。所以我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以用語言、興趣、實(shí)驗(yàn)、歸納、猜想、講故事、生活事例等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且不失時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)提出問題，并通過合作交流的方式達(dá)到解決問題的目的。讓學(xué)生處于亢奮的心理狀態(tài)，因興趣而學(xué)，并能不斷提出新的問題、新的觀點(diǎn)、新的方法，主動(dòng)去解決去創(chuàng)新。

二、注重學(xué)生的主體地位，逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的根本。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)之下，改組已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的思維成果的思維。創(chuàng)造性思維也有高低之分，高質(zhì)量的創(chuàng)造性思維是指發(fā)現(xiàn)了前人未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，解決了前人未能解決的新問題。低水平的創(chuàng)造性思維就是這種思維的結(jié)果雖然對(duì)思維者本身來說也是發(fā)現(xiàn)了未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，解決了未能解決的新問題，但是這種思維的結(jié)果早就被別人所發(fā)現(xiàn)，被別人所完成。比如，學(xué)生采用不同常規(guī)的思路和方法，對(duì)一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行了分析和處理，對(duì)他自己來說是有新發(fā)現(xiàn)，解決了新的問題，但是他所采用的方式和方法，是一種低水平的創(chuàng)造性思維的結(jié)果。 一般低水平的創(chuàng)造性思維是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所進(jìn)行的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。 但是，所有的高水平的創(chuàng)造性思維都是建立在低水平的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上的。因此，在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)明和創(chuàng)造都有重要的幫助。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的角色，變課堂的主宰者為引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，變“傳授”為“探究”，充分展示知識(shí)形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

三、建構(gòu)新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及一般能力方面都能得到發(fā)展。”讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，給學(xué)生充分表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中學(xué)會(huì)和掌握基本的知識(shí)和技能方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，必須克服那些課堂上教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生是觀眾、聽眾的教學(xué)模式。只有讓學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)實(shí)踐中活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)，才能開闊思路，思維敏捷，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，樹立學(xué)生追求真理的信心和勇氣。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

美國(guó)教育家布魯納指出：“任何知識(shí)的獲取都是積極參與主動(dòng)實(shí)踐的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該只是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者和實(shí)踐者。”在教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，運(yùn)用有深度的語言、情境打破學(xué)生的思維定勢(shì)，從不同的角度提出問題讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行再發(fā)展再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)問題情景，對(duì)問題進(jìn)行巧妙引導(dǎo)啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維情境，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜驗(yàn)證推理、交流等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是新課程中教師面臨的重大課題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。激起學(xué)生探索和解決問題的欲望，必須以疑為主軸，從學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑開始，那么引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有哪些途徑呢？

1.自學(xué)生疑。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑之一，教師提出自學(xué)范圍、要求、方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，查閱資料，進(jìn)行探究性自學(xué)，使學(xué)生從自學(xué)中產(chǎn)生疑問。對(duì)疑難處質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難中的質(zhì)疑問題，為課堂上新知識(shí)的探究和交流提供素材。

2.情境質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，從而主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)和提出問題。如在“相遇問題”應(yīng)用題的導(dǎo)學(xué)中，制作兩車相遇的多媒體動(dòng)感畫面，并給出一些條件，讓學(xué)生自編成相遇問題的應(yīng)用題，這種開放式的應(yīng)用題給學(xué)生創(chuàng)造了創(chuàng)新的空間。類比質(zhì)疑。當(dāng)某些研究的對(duì)象存在類似性質(zhì)時(shí)，可以通過比較，從一個(gè)對(duì)象所具有的性質(zhì)去猜想或發(fā)現(xiàn)另一個(gè)對(duì)象所具有的相應(yīng)的結(jié)果，所以類比式發(fā)現(xiàn)和提出問題的一種行之有效的思維方式。

3.歸納質(zhì)疑。歸納是指從現(xiàn)有的具體結(jié)論出發(fā)進(jìn)行拓展延伸，提出一般結(jié)論的認(rèn)知過程，歸納質(zhì)疑是創(chuàng)新思維活動(dòng)，它建立在實(shí)踐、 猜想和探究的基礎(chǔ)上，是對(duì)現(xiàn)有的表現(xiàn)結(jié)論的探究和拓展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力既要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生的共同配合，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解和想法，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能教學(xué)相長(zhǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，讓學(xué)生插上想象的翅膀，這樣才能有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王歡.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（89）：58.

[2] 安文穎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（22）：79.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]