淺談初三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)中聯(lián)想記憶法的應(yīng)用

劉次輝

摘要：語(yǔ)文學(xué)科在各個(gè)教育階段都是一門(mén)基礎(chǔ)又關(guān)鍵的科目，且內(nèi)容繁多、知識(shí)面廣，在初中教育體系中也是如此。特別是在初三階段的總復(fù)習(xí)中，不少學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)忘記，即使是基礎(chǔ)知識(shí)也有所淡忘，嚴(yán)重影響他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體掌握。本文以初三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)中如何應(yīng)用聯(lián)想記憶法為淺談和分析對(duì)象，同時(shí)列舉部分合理化建議。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；總復(fù)習(xí)；聯(lián)想記憶法

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)、背誦默寫(xiě)、修辭、詞語(yǔ)、漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)音等。從初中一年級(jí)到三年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容繁多、體系復(fù)雜，要想高效的進(jìn)行總復(fù)習(xí)應(yīng)用聯(lián)想記憶法是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的方法，教師可通過(guò)聯(lián)想記憶幫助他們打開(kāi)思路，使其積極踴躍參與到總復(fù)習(xí)中，從而取得良好的復(fù)習(xí)效果。

一、傳授學(xué)生分析試卷能力，提高基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)效率

在初三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)中涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，僅靠練習(xí)題難以實(shí)現(xiàn)良好的復(fù)習(xí)鞏固作用，為提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)效率，教師首先可借助聯(lián)想記憶法傳授他們分析試卷的能力，采用這樣的流程：檢查復(fù)習(xí)，嚴(yán)格考紀(jì)——認(rèn)真分析，精心批改——返還試卷，耐心修改。其中在“返還試卷，耐心修改”這一步驟中，不僅要求學(xué)生得到正確答案，還應(yīng)把錯(cuò)誤答案一起修改，讓每一個(gè)答案都顯得有理有據(jù)，這樣當(dāng)一份試卷做完，他們能夠掌握到更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。接下來(lái)是初三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在講評(píng)完試卷之后，需重新引領(lǐng)學(xué)生分析試卷中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)每一小題的總結(jié)能夠清晰看出基礎(chǔ)知識(shí)的分布情況。通常是以下基礎(chǔ)知識(shí)：文言知識(shí)、常見(jiàn)文體修辭及知識(shí)、背誦默寫(xiě)的語(yǔ)段、課文語(yǔ)段和主題的理解、課文內(nèi)容、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)和生字詞等。如此，學(xué)生通過(guò)對(duì)一份試卷的全面解答、分析、糾錯(cuò)和回顧，能夠讓他們知道在復(fù)習(xí)一篇課文時(shí)應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入。并使用聯(lián)想記憶的方法將這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合在一起，自主構(gòu)建和完善知識(shí)體系，做到有重點(diǎn)、有難點(diǎn)對(duì)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、應(yīng)用由點(diǎn)及面點(diǎn)面結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生有條理的復(fù)習(xí)

在初三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)過(guò)程中，一份試卷對(duì)學(xué)生的考察有限，僅僅為重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)中的某一個(gè)方面，且還是高度濃縮后的考察。因此，初三語(yǔ)文教師在組織學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，不能純粹的利用試卷來(lái)做題，而是在分析完試卷之后，引領(lǐng)他們將這份試卷當(dāng)作一個(gè)點(diǎn)。通過(guò)由點(diǎn)及面、點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行聯(lián)想記憶，從而映射出某冊(cè)甚至初中全冊(cè)的重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，利用聯(lián)想記憶法來(lái)改善復(fù)習(xí)效果。諸如，針對(duì)這道閱讀理解題，是《從百草園到三味書(shū)屋》中的部分語(yǔ)段，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)段的分析主要考察學(xué)生兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，即為：回憶性散文和作者魯迅。此時(shí)，教師可提醒學(xué)生以這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為中心，在腦海中理出兩條線進(jìn)行聯(lián)想記憶。散文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，與魯迅相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，以及整個(gè)初中階段魯迅的文章，并進(jìn)行歸類(lèi)記憶，這樣學(xué)生對(duì)文章出處與體裁同樣能夠理清。接著，教師可以此為綱要帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)初中語(yǔ)文教材中所有的散文和魯迅的文章，以此把握好著兩大基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。教師還可以此為例，引領(lǐng)學(xué)生將整個(gè)初中階段中的議論文、說(shuō)明文、記敘文、小說(shuō)等整理出來(lái)，列出一個(gè)有計(jì)劃的基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)大綱，讓他們有條理的復(fù)習(xí)。

三、應(yīng)用化整為零整散結(jié)合，全力提升學(xué)生識(shí)記效果

在初三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用聯(lián)想記憶法，教師可基于化整為零和整散結(jié)合角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生把教材中需要背誦的古詩(shī)詞、文言文或文體順序等分割成多個(gè)小模塊，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行識(shí)記，利用聯(lián)想記憶法提升識(shí)記計(jì)劃的可行性，且具有增強(qiáng)識(shí)記效果的作用。比如，對(duì)于這道基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答題來(lái)說(shuō)：請(qǐng)寫(xiě)出《范進(jìn)中舉》節(jié)選自哪本書(shū)？作者是誰(shuí)？學(xué)生不僅要得出正確答案，還需知道該道題目所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想記憶，和《范進(jìn)中舉》類(lèi)似的文章有哪些？像《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等；與《儒林外史》相似的諷刺小說(shuō)有哪些？像《官場(chǎng)現(xiàn)形記》、《二十年眼見(jiàn)之怪現(xiàn)象》和《聊齋志異》等，以及作者分別是誰(shuí)？由于這是節(jié)選自章回體的小說(shuō)，教師可提醒學(xué)生聯(lián)想到編年體、紀(jì)傳體等，并分別列出實(shí)例。如此，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)就猶如一個(gè)個(gè)鏈條，讓學(xué)生在聯(lián)想中整理和記憶，從而提升他們的識(shí)記效果。另外，教師也可適當(dāng)補(bǔ)充部分新奇的聯(lián)想記憶模式，幫助學(xué)生掌握一些零碎的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，像針對(duì)《故鄉(xiāng)》的出處，可讓他們聯(lián)想到作者闊別多年的故鄉(xiāng)如今變得這么蕭條，還有閏土的變化這么明顯，想要在心中吶喊，故這篇文章選自《吶喊》。

四、結(jié)語(yǔ)

在初三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用聯(lián)想記憶法，教師可從傳授學(xué)生分析試卷能力，應(yīng)用由點(diǎn)及面、點(diǎn)面結(jié)合、化整為零、整散結(jié)合等不同角度著手，引領(lǐng)他們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的鞏固和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

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