在新課程視野下“有效教學”的探究

孫勇

新課程改革實施，是我國對于傳統(tǒng)的教育體制進行創(chuàng)新發(fā)展的新舉措，具有極其深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義。社會在發(fā)展，特別是進入二十一世紀以后，在全球一體化的大環(huán)境下，社會的經濟格局，在不斷發(fā)生變化，人的價值觀念、人才結構的變化都需要有一個全新的理念。因此，我們需要轉變舊的教育教學觀念，努力探索與新的課程理念相適應的教學方式，拓寬教育渠道，不斷優(yōu)化評價結構與知識結構，使自己盡快適應課程改革，并在課改中發(fā)揮自己的作用。

一、加強學習，擺正育人角色

作為教師，必須加強學習，積極參加各級組織的培訓創(chuàng)造性的開展了多層面、多形式的培訓活動。我多次參加了學科課標及新教材的培訓，通過培訓，我的教育觀念有了轉變，逐步明確了此次課改工作的目的和任務，對新課標、新教材有了初步的了解和掌握明確了今后工作的方向和任務。

例如：在課改實驗剛剛步入實施階段時，曾開展了“教研員研究觀摩課”活動，通過觀看孫波老師上的《認識物體》一課和郭靜老師上的語言識字課，我深有感觸，對課標要求的“以學生發(fā)展為本”“教服務于學”的教育觀念有了初步的認識，并在實際工作中，積極滲透于自己的教育教學活動，大膽進行了實驗探索，轉變教育觀念，優(yōu)化育人環(huán)境。

教師是教育的主導者、實施者、設計者和策劃者。教師的觀念意識、行為品質直接影響到學生。因此，在新課改中，教師應首先轉變觀念，在知識的傳授上與學生進行有效的換位，課堂變成學生學習的主陣地，而不在是是教師個人發(fā)揮的舞臺。在這個舞臺上教師只對學生的學習起到建議、點撥、組織、引導的作用。

所以，我在課堂上注重了學生學習的活動量和有效度。就象魏書生同志所說：“教師盡量管住自己的嘴?！痹诰唧w教學中，我深入了解學生特定年齡上的生理特點、心理結構以及知識結構的規(guī)律不斷尋求一種學生樂于接受的教育教學方法。這就需要我們在教學中多扶持、多指導、多示范、多演示，在備課、講課上多動心思、巧設引言及情境，整體優(yōu)化育人環(huán)境。

二、角色換位，開展有效教學

為了這次課改的需要，我不斷為自己“充電”，不斷學習有關課改的新知識，從新整合自己的教學觀、學習觀、學生觀和發(fā)展，把教學看成是師生互動、共同發(fā)展提高的過程。自己的育人角色也在不斷的變化，由單純的知識傳入者變成知識的組織者、學習的倡導者和學生學習的合作者。

在實施新課改之前，我感覺小學生的應變能力較差，不容易和教師有效的配合。因此，教學中，壓抑了學生的積極性與主動性。進行課改后，我在教學中逐步傾向于學生主動性的培養(yǎng)。于是，我走下講臺，與學生談心說笑，做游戲，成了學生的朋友，學生也不再怕教師，課堂上也愿意主動發(fā)言，課堂氣氛也就異?；钴S。書上的知識大都以故事穿插，我巧設情境、愉快教學、電教媒體充分運用，學生積極發(fā)言、多動善思、踴躍提出問題，收到了較好的教育教學效果。經過多來的課改教學，學生的學習情緒高漲、思想活潑開朗，展現(xiàn)能力的各個方面都得到了較大的提高。

三、運用電教手段，創(chuàng)設教學情境

小學生的內心充滿了新奇和幻想，充滿了對新知的渴望，以前一塊黑板、一只粉筆、一張嘴的空洞說教，已經遠遠不能滿足學生的求知需求。困此，恰當?shù)慕逃虒W方法，也應有恰當?shù)慕虒W手段加以輔助。

教學中，教師應為學生多提供感性材料，巧設問題情境，激發(fā)學生的學習動機，為學生提供形象、生動、直觀、示范性的演練，這也是新課標的要求，基于這一點，我在業(yè)余時間不斷學習錄像機、電腦等電教媒體的使用方法，學習影象資料的運用、電腦課件的制作，以期在教學中恰當?shù)倪\用電教媒體，更準、更快、更好地解決知識重、難點。

例如：我在傳授“鐘表認識時”，我用攝象機錄下一天中幾個整時，和孩子們的日?；顒?，然后放給學生看，學生通過形象直觀地觀看錄象，不僅認識了整時與半時的知識，也進一步認識到了鐘表在我們日常生活中的作用，極大地提高了學生學習的積極性。

在傳授“角的初步認識”時，我用電腦制作了幾人FLASH動畫課件，從“角的形成”“畫角”“比較角的大小”幾個課件的演示，加上適時的點撥和直觀的動畫效果，有效地突破了知識的重、難點。

在講授“平移”的內容時，制作的窗子與電梯平移的課件，一個小房子在方格網(wǎng)上向上、向下、向左、向右平移后的效果，讓學生形象直觀地掌握了平移的知識，突破了知識的重、難點，有效地促進了知識的內化。

四、面向全體，注重合作探究

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻”。新課標也提出：教學活動，必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，并放手讓學生自己在活動探索出知識規(guī)律，激發(fā)學生學習的積極性，為學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。

我在傳授“圖形的拼組”時，讓學生做紙風車、折正方形、三角形，從圖形中的圓形剪出正方形，讓學生用三角形、正方形進行自由拼組，拼成其他圖形等活動，讓學生在小組合作討論、探究中，體會出了很多圖形拼組的奧妙，認識到了各種圖形的自身特點，同時學生學習的積極性空前高漲，一堂課上完，學生總有意猶未盡的感覺。

學生在小組的合作交流中，也萌生了很多奇思妙想，出現(xiàn)了很多令教師都想不到的新方法，新方向。合作交流開發(fā)了學生的創(chuàng)造力，感受到了自主探究學習的樂趣。這種動態(tài)的教學方式，無疑是學生最樂于接受的。

實施新課改以后，我取得了一些成績，我的課也受到局領導及教研員的一致好評，在教學中，我深入學習、虛心求教，不斷尋求自己的教學方法與新課標要求有效的契合點。我的《圖形的拼組》一課被評為一等優(yōu)秀教學設計。在“課改教學大賽”活動中，我設計、講授的《角的認識》一課，充分使用了FLASH動畫課件，受到了有關領導、老師的好評。

總之，課改幾年來，我也摸索出了一點經驗，同時也感到了自己的差距。在以后的教學中，我也將一如既往地貫徹課改精神，不斷加強學習，認真設計好每一節(jié)課，努力為學生提供更多的求知探索空間，為小學的課改實驗工作貢獻自己的微薄之力。