論幼兒園教師職業(yè)倦怠的成因和防范對(duì)策

漢維萍

摘要：大量研究顯示，幼兒教師是職業(yè)倦怠的高危人群。文章從幼兒園管理、社會(huì)因素、職業(yè)特征、幼兒教師自身等方面分析了幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼師；職業(yè)倦??；成因及對(duì)策

幼兒教師職業(yè)倦怠是指：因?yàn)殚L(zhǎng)期從事幼兒教育職業(yè)，導(dǎo)致幼兒教師情緒和精力消耗過(guò)多，而出現(xiàn)的身心疲憊狀態(tài)和對(duì)工作以及工作對(duì)象的疏離感。針對(duì)近年來(lái)幼兒園教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，筆者分析了教師為什么會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，并探討了對(duì)職業(yè)倦怠的一些對(duì)策。

一、幼兒園教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

人的行動(dòng)總是受一定動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的。當(dāng)教師對(duì)所做的工作沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)機(jī)而又不得不為時(shí)，就會(huì)感到厭煩，進(jìn)而產(chǎn)生身心俱疲的感覺(jué)，導(dǎo)致工作能力和績(jī)效降低，這種狀態(tài)就是職業(yè)倦怠。

幼兒園教師職業(yè)倦怠的典型癥狀是對(duì)保教工作失去熱情，表現(xiàn)出厭惡或恐懼、得過(guò)且過(guò)等工作狀態(tài)。生理方面的具體表現(xiàn)是勞累，頭疼，血壓、心率升高等病態(tài)產(chǎn)生；心理方面的具體表現(xiàn)是心緒不寧、愛(ài)發(fā)牢騷、浮躁不安、焦慮、情緒緊張、信心缺失、不想說(shuō)話、個(gè)人成就感和效能感降低等。由于失去工作熱情，對(duì)幼兒就沒(méi)有耐心，嚴(yán)重的還會(huì)表現(xiàn)出某些過(guò)激言行。不僅嚴(yán)重影響幼兒園教師本人的身心健康、家庭生活、人際關(guān)系，同時(shí)也直接影響幼兒園教師在教育教學(xué)中的表現(xiàn)，影響教育的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因

1、面面俱到的工作性質(zhì)是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的直接原因。幼兒園教師的工作除了每天正常的教育活動(dòng)以外，還有各種案頭工作，包括教育、墻飾等手工制作。以及各種節(jié)目活動(dòng)的編排。目前，很多公辦幼兒園存在著嚴(yán)重的班容量超員現(xiàn)象，過(guò)大的工作量是老師容易出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)。同時(shí)，由于班級(jí)孩子較多，又處于好動(dòng)的階段。為了防止意外磕碰和其他安全事故，教師的在工作中時(shí)常處于緊張狀態(tài)。在身體和心理的都同時(shí)承受著巨大壓力的同時(shí)還需要擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題，這也加重了幼兒園老師職業(yè)倦怠的發(fā)生。

2、教育觀念的落伍和不科學(xué)、不公正的管理方法，是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的導(dǎo)火線。

第一，受傳統(tǒng)觀念的影響，新的教育理念和先進(jìn)的教育方法不能及時(shí)、合理、有效地運(yùn)用到幼兒園的管理和教學(xué)工作中去，使有些幼兒的一日活動(dòng)安排與組織缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、活動(dòng)性和趣味性，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，加大了教師的心理負(fù)擔(dān)；

第二，領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估教師的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德、教育實(shí)績(jī)、教學(xué)特長(zhǎng)及家園合作等方面的工作時(shí)，有明顯的偏袒行為，老師們最怕的就是一年一度的教職工考核工作，因?yàn)樗苯佑绊懼處熓欠衲茼樌貢x升職稱。

3、幼兒園教師個(gè)性和個(gè)體期望值的不同。教師的個(gè)性會(huì)影響到職業(yè)倦怠的出現(xiàn)程度，一般來(lái)說(shuō)，性格開朗豁達(dá)的幼兒園教師對(duì)人對(duì)事持樂(lè)觀態(tài)度，自信心強(qiáng)，能很好的自我調(diào)適工作中的壓力；相反，性格孤僻內(nèi)向的幼兒園教師面對(duì)職業(yè)壓力就顯得尤為被動(dòng)、無(wú)所適從，從而加重了壓力，誘發(fā)職業(yè)倦怠發(fā)生。

幼兒園教師職業(yè)倦怠與教師個(gè)體期望值也有很大關(guān)系。一些幼兒園教師認(rèn)為自己沒(méi)有什么發(fā)展空間，也沒(méi)有什么職稱晉升、職務(wù)提拔、業(yè)務(wù)提高等專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，顯得心灰意冷，從而對(duì)工作比較消極。反之，幼兒園教師明晰自己在工作中的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)、目標(biāo)等，在工作中體驗(yàn)的滿足感越多，就越傾向于認(rèn)同該工作都與個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，從而減少職業(yè)倦怠的發(fā)生。

三、幼兒園教師職業(yè)倦怠的防范

造成幼兒園教師職業(yè)倦怠的原因很多，既有社會(huì)方面的因素，也有系統(tǒng)內(nèi)部和幼兒園管理方面的原因，更多的則是教師個(gè)人方面的原因。內(nèi)因是根本，外因是條件，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，所以問(wèn)題的解決還是要從教師自身的預(yù)防和主動(dòng)應(yīng)對(duì)上入手。

1、正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠。幼兒園教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠并不可怕，倦怠是源于自己所遇到的壓力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的癥狀時(shí)，要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋找自己的壓力來(lái)源，采取多種方式解決，主動(dòng)尋求幫助，加以化解。

2、尋求積極的應(yīng)對(duì)方式。幼兒園教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和直面職業(yè)倦怠。通過(guò)自我診斷與評(píng)估或他人的提醒與建議，意識(shí)到或發(fā)現(xiàn)自己具有某些癥狀和反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)采取積極的應(yīng)對(duì)措施而不是逃避，正確分析問(wèn)題所在，把成因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素，如個(gè)人能力、努力程度等，而不是怨天尤人，同時(shí)采取多種方式或主動(dòng)尋求幫助來(lái)加以化解。因此，幼兒園教師突破職業(yè)倦怠的關(guān)鍵之一是加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，用系統(tǒng)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，使自己的保教行為理性化、規(guī)范化、科學(xué)化，進(jìn)而再用自己的實(shí)踐豐富、完善教育理論體系。

3、以制度為保障，激發(fā)工作內(nèi)驅(qū)力。幼兒園管理者要對(duì)幼兒園教的付出適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)與肯定，提升教師的工作愿景，始終使教師保持在高昂的工作狀態(tài)，提稿教師工作的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師的職業(yè)倦怠是影響幼兒教育健康發(fā)展的重要因素之一。關(guān)注幼兒教師的身心健康，消除其職業(yè)倦怠感，讓教師的付出有價(jià)值，讓幼兒有一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，是幼兒園管理者乃至整個(gè)社會(huì)都應(yīng)重視的課題。

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