大學(xué)英語教材編寫與出版的趨勢和現(xiàn)狀

牛振宇

【摘 要】本文首先回顧了我國大學(xué)英語教材編寫出版的歷程，然后根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的改革目標(biāo)，分析了目前第四代大學(xué)英語教材的不足，最后提出了對第五代大學(xué)英語立體化多媒體教材的展望。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教材編寫與出版；立體式多媒體教材

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0185-03

一、大學(xué)英語教材發(fā)展歷程的回顧

（一）六十年代的初創(chuàng)階段

六十年代初到文革前，是我國大學(xué)英語教材編寫與出版的初創(chuàng)階段。這個時期，我國出版社與高校合作，推出了第一批具有代表性的大學(xué)英語教材，其中比較突出的教材有：1964年人民衛(wèi)生出版社出版的《高等醫(yī)藥院校講義——英語》[1]；1965年商務(wù)印書館出版，上海交大等高校編寫的《高等工業(yè)學(xué)校英語》[2]；以及華東師范大學(xué)編寫的《理科英語》等。

初創(chuàng)時期的大學(xué)英語教材具有幾個獨(dú)特的特征。首先，這個時期的教材通用范圍不廣，往往只是幾個高校自己編寫，內(nèi)部使用。第二，這個時期大學(xué)英語教材具有明顯分科現(xiàn)象，有專門的醫(yī)藥英語、理科英語和文科英語等。第三，這個時期的教材沿襲50年代傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講解課文為主，主要目的在于讓學(xué)生掌握語法現(xiàn)象和語句結(jié)構(gòu)。

（二）文革后的恢復(fù)階段

1978年到1985年，是我國大學(xué)英語教材出版的恢復(fù)期。文革之后，大學(xué)英語教材出版事業(yè)百廢俱興，呈現(xiàn)出一些新特征。這個時期使用較廣泛的教材有：1979年高等教育出版社出版，上海交通大學(xué)科技外語系編寫的《英語（理工科通用）》；[3]1981年高等教育出版社出版，清華大學(xué)外語教研室編寫的《英語教程（理工科用）》，及其附冊《快速閱讀》等[4]；還有1981年商務(wù)印書館出版，復(fù)旦大學(xué)外文系編寫的《英語（非英語專業(yè)用）》和《高等學(xué)校文科教材——英語》。

這個時期的大學(xué)教材有以下幾個特征：首先，它們?nèi)匀淮蠖嗍悄骋桓咝Ｅc出版社合作的產(chǎn)物，并保持文理分科的特點(diǎn)，不過使用范圍比第一代教材擴(kuò)大；第二，教材出現(xiàn)配套化趨勢，配有相應(yīng)的習(xí)題冊、教師用書、聽力材料等；第三，除了紙質(zhì)教材外，還采用了影音資料作為教學(xué)輔助手段；第四，它們?nèi)匀蛔裱谝淮滩牡膫鹘y(tǒng)模式，以課文為中心，以語法為綱要，但增加了對學(xué)習(xí)者聽力、口語和寫作的要求。

（三）八十年代中期到九十年代中期的發(fā)展階段

1986年教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》，并由上海外語教育出版社出版，以后又不斷修訂。從此以后，大學(xué)英語教材出版和編寫工作開始按《教學(xué)大綱》進(jìn)行。

該大綱指出：大學(xué)英語應(yīng)“開展分級教學(xué)，教材各編六冊，每級一冊”，分為“精讀、泛讀、快速閱讀、聽力、語法與練習(xí)等五種系列教材”。編寫原則是：“文理打通，把教學(xué)重點(diǎn)放在語言共核上。”教材要“題材、體裁多樣，避免內(nèi)容過專、過偏；語言基礎(chǔ)與交際能力并重；突出閱讀技能的培養(yǎng)。”[5]

這個時期涌現(xiàn)出的大學(xué)英語教材中，使用最廣泛，也最負(fù)盛譽(yù)的是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、華東師大、人民大學(xué)等高校合編的《大學(xué)英語》（College English）。這套教材在九十年代初由上海外語教育出版社正式出版，以后不斷修訂和再版。按照《教學(xué)大綱》要求，該教材分為精讀、泛讀、聽力、快速閱讀、語法與練習(xí)五個系列，其中精讀、泛讀、快速閱讀和聽力教程分為六級，每級一冊。在《大學(xué)英語》編寫出版過程中，大學(xué)外語教材編審委員會給予很大關(guān)注和指導(dǎo)。該教材曾在九十年代占據(jù)大學(xué)英語教材半壁江山，堪稱這個時期的經(jīng)典。

以《大學(xué)英語》為代表，這個時期的大學(xué)英語教材出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)。首先，這些教材開始按《教學(xué)大綱》編寫，并受教育部專門委員會督導(dǎo)；第二，教材不再文理分科，并首次提出“分級教學(xué)”概念；第三，教材配套更加完善，分冊種類更多；第四，不再是某個高校與出版社合作的產(chǎn)物，而是眾多高校聯(lián)合完成，因此使用面非常廣。

（四）九十年代中期以后的“第四代教材”

上世紀(jì)九十年代中期以后，我國大學(xué)英語教材編寫出版進(jìn)入了第四代階段，優(yōu)秀大學(xué)英語教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中使用較廣的有：1999年復(fù)旦大學(xué)出版社和高等教育出版社聯(lián)合出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語》（“九五”國家重點(diǎn)教材）；2002年外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》（“十五”國家規(guī)劃教材）；2004年浙江大學(xué)編寫，外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》（第二版）（“十一五”國家規(guī)劃教材）等。

這些教材首先打破了《大學(xué)英語》一家獨(dú)大的格局，使我國大學(xué)英語教材出版事業(yè)出現(xiàn)了百家爭鳴的景象；其次，這些教材大多已經(jīng)開始利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向以多媒體和信息技術(shù)為依托的“立體式教材”發(fā)展；第三，這些教材配套和分工更加細(xì)致，聽、說、讀、寫基本各有分冊；第四，教材編寫體現(xiàn)出了一定現(xiàn)代教學(xué)理念，如行為主義理論等。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革形勢下對當(dāng)前教材的分析

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，這標(biāo)志著一場全國性大學(xué)英語教學(xué)改革的開始，大學(xué)英語教材也要隨之變化。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是這次教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，根據(jù)它的要求分析第四代教材的不足，可以為開發(fā)第五代立體式多媒體大學(xué)英語教材指明方向。

（一）目前部分教材指導(dǎo)目標(biāo)落后

教材是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)是教材編寫的指導(dǎo)思想。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了全新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)前部分高校使用的一些教材的指導(dǎo)目標(biāo)還比較落后。

1986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息?！盵5] 2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的新目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！盵6]

我國高校目前使用較多的大學(xué)英語教材有《21世紀(jì)大學(xué)英語》（1999年出版）、《新視野大學(xué)英語》（2002年出版）、《新編大學(xué)英語》（1999年第一版）、《大學(xué)英語》（全新版）等。這些教材大多成書于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》出臺之前，其指導(dǎo)思想仍舊是八九十年代的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，所以大多不能很好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的新要求。雖然一些教材在2004年后再版時做出了一些修訂，可是大致內(nèi)容和教材體系早已定型，修訂后整體改觀有限。如《大學(xué)英語》最早出版于1992年。雖經(jīng)過1998年和2004年兩次修訂，但其《總序》開頭還是明確提出：“《大學(xué)英語》是遵照1986年國家教委審定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》編寫的一套系列教材。”[7]

（二）部分教材內(nèi)容和體系不符合實(shí)際教學(xué)情況

2004年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對課堂設(shè)計(jì)和學(xué)時安排做出了要求：“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時。” [6]而目前部分大學(xué)英語教材內(nèi)容過于豐富，教師只能疲于奔命趕進(jìn)度，很難有足夠時間用于聽說交際訓(xùn)練。

一些大學(xué)英語教材配套體系復(fù)雜，有預(yù)備級教材、精讀、泛讀、聽說訓(xùn)練、快速閱讀等名目。如《新視野大學(xué)英語》系列共有20冊學(xué)生用書，20冊教師用書；《大學(xué)英語》（全新版）有學(xué)生用書22冊，教師用書20冊。但是非英語專業(yè)學(xué)生能夠投入的時間和精力都很有限。高校一般只開設(shè)四學(xué)期大學(xué)英語課，每周四課時，很難想象大多數(shù)師生如何能在有限的時間內(nèi)充分利用這么多教材。

除了教材體系繁雜之外，每冊教材的內(nèi)容也很多。以《新編大學(xué)英語》為例，該教材精讀課本每冊十單元，每單元四部分：練習(xí)口語的預(yù)備部分、精讀主體部分（三篇課文及習(xí)題）、詞匯閱讀訓(xùn)練部分，以及寫作與翻譯技巧講座。此外還有配套的《快速閱讀》和《視聽說教材》。面對如此多的課文、單詞、課后練習(xí)和專題講座，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語和聽力水平，大學(xué)英語教師只能拼命趕進(jìn)度，無暇開展交際式趣味教學(xué)活動。學(xué)生往往也疲于應(yīng)付，對課程內(nèi)容失去興趣。

（三）部分教材的電子或網(wǎng)絡(luò)版利用率較低

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)了新的教學(xué)模式：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。”[6]

目前不少大學(xué)英語教材都采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段，除了紙質(zhì)教材外，還開發(fā)了學(xué)習(xí)光盤、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站等等，可是這些多媒體和網(wǎng)絡(luò)教材利用率往往不高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為這是因?yàn)橐恍┙滩牡碾娮踊蚓W(wǎng)絡(luò)版實(shí)際上是紙質(zhì)教材的翻版，只是把課本內(nèi)容搬到了光盤或網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)過一遍，沒興趣再去使用網(wǎng)絡(luò)教材，因而對提高外語教學(xué)效果沒有實(shí)效。[8]

三、對第五代大學(xué)英語立體化多媒體教材的展望

由于第四代教材的不足，開發(fā)第五代立體化多媒體教材勢在必行。所謂立體化教材，就是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺，輔以教師課堂指導(dǎo)，整合各種教學(xué)資源，按照一體化思路設(shè)計(jì)的多元教材。[9]針對第四代教材弊端，第五代立體化大學(xué)英語教材要做到：

（一）以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)

教育理論是教材的靈魂，以何種理論作指導(dǎo)，就會產(chǎn)生何種教材?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出了教學(xué)理念變革的方向：“教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力?！盵6]

按照以上要求，建構(gòu)主義教育理論適合作為第五代教材的指導(dǎo)思想。該理論于九十年代傳入我國，目前是我國教育改革的主要指導(dǎo)思想之一。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要開展“情景式教學(xué)”，在真實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力。[10]

根據(jù)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，第五代大學(xué)英語教材應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生在適合自己的時間和地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容和方法開展自主學(xué)習(xí)活動，再輔以教師的指導(dǎo)。另外還可以模擬真實(shí)英語應(yīng)用場景，使學(xué)生在真實(shí)語境中接觸真實(shí)語料，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

（二）具有充實(shí)精煉的教學(xué)內(nèi)容

第一，精簡課內(nèi)講解內(nèi)容，合并分冊，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展課外自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課時不多，也不是非英語專業(yè)的主修課程，因此教材不能像英語專業(yè)一樣面面俱到。不少教材的“綜合教程”已經(jīng)包含聽說讀寫譯各方面訓(xùn)練，就不需要另辟太多分冊。此外，很多學(xué)校都配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練可以課后在這些平臺上完成，課堂講解與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合，節(jié)省寶貴的課堂時間。

第二，語言材料應(yīng)真實(shí)新穎，避免人為干擾。當(dāng)前一些教材為了迎合大學(xué)英語考試或用戶的需求，刻意刪改課文內(nèi)容，人為降低難度。如某教材《綜合教程》為了使前四冊詞匯量剛好達(dá)到四級標(biāo)準(zhǔn)，把原汁原味的課文刪改得面目全非，甚至讓人不能卒讀。[11]人為修改過的課文失去了作為真實(shí)語料的功能，因此無法培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

（三）整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)資源，構(gòu)建立體化教學(xué)平臺

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”，即新的教學(xué)模式應(yīng)是課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)并重的，這就要求第五代教材必須是立體化的。立體化教材的最大特點(diǎn)就是整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，為學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)提供條件。它把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主學(xué)習(xí)和教師課堂上的面授結(jié)合起來，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有機(jī)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以個性化模式推進(jìn)自身英語水平提高。作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，教師可以在課堂面授時督導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程。而第四代教材多媒體網(wǎng)絡(luò)版使用效果不佳，就是因?yàn)樗鼈儧]有體現(xiàn)出多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的這個目的。

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