淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

呂健華

【摘 要】在情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)可以有效地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握準(zhǔn)確度與理解深度。因此在如何更加高效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境模式與情境內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系程度、優(yōu)化學(xué)生在情境教學(xué)中的角色定位與互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的高效、及時(shí)、準(zhǔn)確、多樣的融合與反饋，提升教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織、管理、控制、引導(dǎo)的綜合能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力、豐富數(shù)學(xué)思維方式，對(duì)此有效地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，將是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，需要從情境模式選擇、教學(xué)任務(wù)制定與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、學(xué)生與教師之間互動(dòng)三個(gè)方向來進(jìn)行教學(xué)情境管理與控制，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率地全面優(yōu)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的原則

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系緊密。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效性，老師必須要加強(qiáng)教學(xué)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，尤其是應(yīng)該在立足于數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求與教學(xué)重點(diǎn)來構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促使數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方向有一個(gè)明確的導(dǎo)向性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的掌握。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該多樣化與形象化，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與主動(dòng)性的教學(xué)方式，因此為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效性，老師必須拓展數(shù)學(xué)教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式，使得數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以隨著教學(xué)內(nèi)容的差異、學(xué)生課堂反映的差異、教學(xué)形式的差異而進(jìn)行調(diào)整與擴(kuò)展，促使學(xué)生更加主動(dòng)、更加積極、更加有效地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)情境中來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效性。

（3）教學(xué)情境應(yīng)該具有代表性，明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方法性與邏輯性。同時(shí)由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性與方法性，對(duì)學(xué)生的分析能力與思維能力具有明顯的要求，這就要求教師在教學(xué)情境選擇上更應(yīng)該關(guān)注情境本身的代表性，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯性、方法性、思維性、過程性，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的深度分析與理解之后，就可以更加精準(zhǔn)的掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)、熟悉數(shù)學(xué)思維過程、掌握數(shù)學(xué)解題技巧，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

（1）運(yùn)用多媒體來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的形象化認(rèn)知與理解。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的立體性與形象性可以有效地提高教學(xué)情境的有效性與有用性，因此老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到運(yùn)用多媒體來豐富課堂教學(xué)情境的形式與呈現(xiàn)方式讓學(xué)生在更加立體、更加形象、更加直觀的環(huán)境下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析與理解。比如老師在進(jìn)行《長度單位》的教學(xué)時(shí)，老師可以利用多媒體來對(duì)長度單位進(jìn)行展示，尤其是可以利用多媒體多更加細(xì)小的長度單位進(jìn)行拓展，提高學(xué)生對(duì)長度單位的形象化理解。

（2）采用生活情境來做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境營造，減低學(xué)生的理解與分析難度。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間存在著密切的聯(lián)系，而實(shí)際生活情境可以有效地降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解與分析難度，因此老師可以充分營造生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而提高教學(xué)情境的有效性。比如老師在進(jìn)行《追擊問題》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以利用現(xiàn)實(shí)中的交通工具如飛機(jī)、動(dòng)車、汽車等進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)情境更加的具體，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解情境所傳遞出來的數(shù)學(xué)關(guān)系與數(shù)學(xué)邏輯。

（3）使用問題導(dǎo)向來做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，促使情境內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維能力地鍛煉。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維積極性，老師還應(yīng)該堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)問題導(dǎo)向來做好小學(xué)數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境以數(shù)學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的分析、思維、解決的綜合能力為情境設(shè)計(jì)目的，使得學(xué)生在情境中有思考、有參與、有提升，讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境與實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、如何組織好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的實(shí)施與聯(lián)動(dòng)

（1）明確學(xué)生在教學(xué)過程中的定位，提高情境內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況之間的聯(lián)系。明確好學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的角色定位，是落實(shí)好數(shù)學(xué)教學(xué)情境的關(guān)鍵。老師必須要堅(jiān)持以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及課堂反映情況來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)情況之間的聯(lián)系與互動(dòng)，保障學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)情境、融入數(shù)學(xué)情境、理解數(shù)學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)情境的教學(xué)有效性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)教學(xué)情境的分析與理解，做好情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)就是要通過情境來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思維模式的理解與掌握，因此老師還必須要引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解與分析的過程中來。其中老師就應(yīng)該做好情境教學(xué)的備課工作，尤其是提高教師自身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)方法的掌握與靈活管控，做好數(shù)學(xué)教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)情境的組織實(shí)施效果。

（3）開展小組合作學(xué)習(xí)模式來實(shí)施情境教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與自主性。為了促使學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)情境中來，老師還必須要利用小組合作學(xué)習(xí)模式來開展情境教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性。比如老師在進(jìn)行《長方體表面積》的教學(xué)時(shí)，老師營造一個(gè)計(jì)算教室粉刷面積的教學(xué)情境（設(shè)計(jì)一些不規(guī)則的粉刷要求等），讓學(xué)生以小組的形式對(duì)粉刷面積進(jìn)行計(jì)算，尤其是應(yīng)該明確對(duì)問題的理解與分析過程，保障學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)情境有一個(gè)過程性的認(rèn)知與理解，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮數(shù)學(xué)情境的教學(xué)輔導(dǎo)性與有效性。

（4）做好情境分析與解決過程中展示，以情境處理來反向提升數(shù)學(xué)情境質(zhì)量。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，往往是通過模仿教師的思維過程以及推導(dǎo)行為來實(shí)現(xiàn)的，因此在利用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，老師還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)情境分析與解決過程的展示。通過對(duì)數(shù)學(xué)情境的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、過程化的教學(xué)展示，幫助學(xué)生形成分析解決數(shù)學(xué)問題的思維范式，進(jìn)而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的模仿學(xué)習(xí)效果。比如老師在進(jìn)行《梯形面積公式》的推導(dǎo)教學(xué)時(shí)，老師可以利用梯形與平行四邊形的轉(zhuǎn)換關(guān)系來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)梯形面積公式有一個(gè)形象化的認(rèn)知，進(jìn)而保障學(xué)生對(duì)該面積公式的實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生類似的思維能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵階段。利用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、鍛煉數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)思維、積極探索、有效完成的教學(xué)互動(dòng)過程，提高學(xué)生的教學(xué)參與性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳書立.《創(chuàng)設(shè)有效情境，打造靈動(dòng)課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)》[J].中國校外教育旬刊，2013（12）39-39

[2]程蕾.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略》[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（22）68-69

[3]任琳琳.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)》[J].小作家選刊，2015（5）

[4]吳素敏.《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境打造陽光課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》[J].學(xué)周刊，2015（11）116-116

[5]趙德紅.《淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境》[J].新教育時(shí)代電子雜志教師版，2016（4）