小學(xué)生心理健康教育家校合作模式探討

王琳 張紅英 韓婧怡

摘要：本文試圖梳理小學(xué)生心理健康教育家校合作的模式：讓家長(zhǎng)心理健康課堂成為一種習(xí)慣，用學(xué)生心理健康課堂搭建親子溝通平臺(tái)，讓心理輔導(dǎo)成為支撐親子溝通的橋梁，讓心靈營(yíng)養(yǎng)餐成為家校合作的范式。通過(guò)家校合作模式的梳理，以期形成教育的合力，從而提高小學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康教育；家校合作；家長(zhǎng)心理課堂；親子溝通

一.前言

作為一線工作的心理健康老師，每當(dāng)和學(xué)生一起面對(duì)成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，總是感嘆：他的行為怎么和父母如出一轍？他說(shuō)話的方式怎么那么像媽媽？她不擅與人溝通，像爸爸……時(shí)間長(zhǎng)了，在工作中，我們也漸漸地發(fā)現(xiàn)：孩子的性格缺陷像鏡子一樣會(huì)映射到家長(zhǎng)身上，如說(shuō)臟話的孩子身邊總有一個(gè)愛說(shuō)臟話的家長(zhǎng)；暴力的孩子身邊會(huì)有一個(gè)擅于使用暴力的家長(zhǎng)。而孩子不良行為模式的罪魁禍?zhǔn)拙尤皇羌彝リP(guān)系的變動(dòng)，如之所以社交恐怖，是因?yàn)榘职謰寢尮ぷ魈?，孩子無(wú)法在家庭中得到關(guān)愛；之所以有厭學(xué)情緒，是因?yàn)楦改冈隰[離婚，孩子把所有的精力都放在如何讓父母重歸于好……家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式、家長(zhǎng)的言行習(xí)慣等對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)的影響到底有多大？如何通過(guò)家校合作，組建家校教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成教育合力共同促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生？學(xué)校心理健康老師需要用怎樣的方式與家長(zhǎng)搭建交流平臺(tái)，共同探討親子教育、親子溝通等話題，從而完善教育方式？本著對(duì)這些問(wèn)題的思考，在課題“家校聯(lián)合對(duì)小學(xué)生心理健康水平的影響研究”的支撐下，我們?cè)噲D尋找小學(xué)生心理健康教育家校合作的模式，以期在心理健康方面開展家校合作，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式提供指導(dǎo)，使學(xué)校的培養(yǎng)方式與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式更為協(xié)調(diào)一致，形成教育的合力，從而提高小學(xué)生的心理健康水平。

二.家校合作的理論基礎(chǔ)

從 20 世紀(jì) 70 年代開始，“家庭干預(yù)”被視為學(xué)校心理教育的重要方法之一。家庭心理干預(yù)的理論假設(shè)是：學(xué)生的心理問(wèn)題往往不在于學(xué)生本人，而在于家庭成員間的相互關(guān)系。學(xué)生某些心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生其實(shí)是家庭關(guān)系“動(dòng)蕩不安”的表現(xiàn)。“家庭干預(yù)的三大理論基礎(chǔ)：一是系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)家庭干預(yù)并不是針對(duì)家庭某個(gè)成員的心理問(wèn)題，而是集中處理家庭成員的關(guān)系，針對(duì)此種關(guān)系進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；二是交往理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)改善家庭成員間的交流，通過(guò)整個(gè)家庭的改善來(lái)促進(jìn)某個(gè)成員的問(wèn)題的改變，從而達(dá)到干預(yù)目的；三是角色理論，強(qiáng)調(diào)是特定的家庭角色（兒子或女兒）使之成為被家庭確認(rèn)的‘病人?！被谶@些認(rèn)識(shí)，家庭被看成是治療的單位，家庭治療的目的在于改善家庭親子關(guān)系的實(shí)質(zhì)，使家庭關(guān)系由病態(tài)趨于健康，相應(yīng)地減輕家庭成員的心理健康問(wèn)題。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題并沒有嚴(yán)重到需要干預(yù)的程度。在心理健康家校合作的基本理念上，要注重提高學(xué)生及其家庭的心理能力，側(cè)重預(yù)防和發(fā)展。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)需要的是發(fā)展性的心理健康教育。

在國(guó)外，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校的心理服務(wù)既是他們的權(quán)力也是他們的義務(wù)。據(jù)介紹，1945 年美國(guó)心理學(xué)會(huì)成立以后，服務(wù)對(duì)象逐步從以學(xué)生為主，發(fā)展到包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生監(jiān)護(hù)人，美國(guó)學(xué)校心理健康的基本任務(wù)是為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及整個(gè)教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務(wù)——心理教育測(cè)量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、與教師或家長(zhǎng)之間的咨詢會(huì)診、項(xiàng)目評(píng)估和學(xué)術(shù)研究等。家長(zhǎng)干預(yù)是心理教育的重要形式。在德國(guó)，學(xué)校把學(xué)生所處的各種環(huán)境當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)，心理健康工作者重視把學(xué)校教師，學(xué)生和家長(zhǎng)組織起來(lái)，同一區(qū)域的各種社會(huì)和教育服務(wù)人員合作，集中優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)指導(dǎo)功能。在英國(guó)的心理健康教育中，家庭始終是個(gè)的非常重要的因素，心理健康工作者被當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)干預(yù)者來(lái)培養(yǎng)，這一系統(tǒng)干預(yù)者通過(guò)與家長(zhǎng)、教師和管理者的直接接觸和作用，來(lái)改變家庭、學(xué)校和教育系統(tǒng)中某些變量來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的干預(yù)，從而促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。在日本，學(xué)校心理輔導(dǎo)者要治療學(xué)生已存在的心理與行為問(wèn)題，需要教育咨詢所、兒童咨詢所，精神衛(wèi)生中心、醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。同時(shí)，又要家庭、社區(qū)和有關(guān)主管部門的通力合作。從以上資料來(lái)看，國(guó)外心理健康教育已經(jīng)發(fā)展到比較高的水平。并且有政府和社會(huì)各界的廣泛支持，有比較完備的理論基礎(chǔ)，且工作模式多樣化，服務(wù)內(nèi)容豐富。這些給了我們很大的啟示。使我們認(rèn)識(shí)到我國(guó)也有必要在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上更加重視在心理健康教育方面的家校合作。同時(shí)我們要進(jìn)一步提高家校合作的專業(yè)化水平，力圖挖掘適合我國(guó)的家校合作模式，要做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然我們也更需要得到政府和社會(huì)各界的支持。

三.心理健康教育家校合作的模式梳理

（一）讓家長(zhǎng)心理健康課堂成為一種習(xí)慣

我校心理教師通過(guò)對(duì)全校家長(zhǎng)父母養(yǎng)育方式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：對(duì)于小學(xué)生的父母而言，養(yǎng)育中更容易偏愛孩子，這與小學(xué)生年齡小，不具備自我保護(hù)能力有很大的關(guān)系；此外，懲罰、嚴(yán)厲依然是更主要的養(yǎng)育方式；相比較而言，當(dāng)父母用言語(yǔ)、行為等向孩子表達(dá)自己的關(guān)愛時(shí)，懲罰、嚴(yán)厲、拒絕否定等方式會(huì)阻礙孩子對(duì)愛和溫暖的解讀。同時(shí)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，偏愛的養(yǎng)育方式在逐漸減少，干涉和控制的養(yǎng)育方式在增多?；谝陨锨闆r的調(diào)研，我們對(duì)父母在養(yǎng)育中的需求也開展了調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分父母（以80后居多）自身已經(jīng)掌握了很多科學(xué)心理育兒的常識(shí)，但在養(yǎng)育的實(shí)踐操作中，沒法將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。這一方面與缺乏專業(yè)的指導(dǎo)有關(guān)，另一方面也與父母自身的成長(zhǎng)有關(guān)。根據(jù)這樣的情況，我校心理教師面向家長(zhǎng)開放兩種形式的課堂：一種是普及性的家長(zhǎng)講座，主要用來(lái)分享常識(shí)性的育兒知識(shí)，但這些知識(shí)以操作技能的訓(xùn)練為主。這種課堂每學(xué)期每個(gè)家長(zhǎng)需要接受1次，以低、中、高年齡段開展；一種是家長(zhǎng)互助小組。這種課堂不是面向全體家長(zhǎng)，大部分是心理教師在進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)時(shí)篩查出的對(duì)象，也有一部分是由班主任或其他老師推薦的家長(zhǎng)。每學(xué)期召開1期家長(zhǎng)互助小組，每次招收20-30名家長(zhǎng)，每期持續(xù)8周的時(shí)間。持續(xù)性的養(yǎng)育技能操作練習(xí)使得家長(zhǎng)們有機(jī)會(huì)反復(fù)操練，反復(fù)與心理老師溝通，從而反復(fù)檢驗(yàn)自己的養(yǎng)育狀態(tài)，以不斷調(diào)整。如今，家長(zhǎng)心理課堂已經(jīng)開展3年多，在3年的時(shí)間里，心理教師摸索出：知識(shí)傳授型、活動(dòng)體驗(yàn)式、問(wèn)題解決式三種家長(zhǎng)課堂范式。

（二） 用學(xué)生心理健康課堂搭建親子溝通平臺(tái)

開展家校合作的目的，是為了幫助小學(xué)生營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，研究的受益者自然是小學(xué)生。然而小學(xué)生對(duì)父母的養(yǎng)育是有需求的，他們知道自己需要什么樣的養(yǎng)育方式，但又因他們深深認(rèn)同成人的權(quán)威，而不敢向父母提出。研究中試圖了解孩子的這些需要，除了調(diào)查父母養(yǎng)育方式，還對(duì)小學(xué)生在家庭中的情緒管理（如父母是否允許他們哭泣、小學(xué)生及其父母怎么看待焦慮、恐懼等這些所謂的負(fù)面情緒）、父母是否體罰，自己如何看待父母的體罰、如何面對(duì)父母的嘮叨等進(jìn)行前期調(diào)研，根據(jù)調(diào)研設(shè)計(jì)家長(zhǎng)心理課堂，并在家長(zhǎng)心理課堂和家長(zhǎng)互助小組上了解家長(zhǎng)在類似情景下的感受。我們知道，大部分親子沖突是因?yàn)楹⒆雍透改覆]有很好很清晰地表達(dá)自己的需求。因此，心理健康教育自然可以承擔(dān)起促進(jìn)親子溝通的平臺(tái)。例如，根據(jù)父母養(yǎng)育方式的調(diào)查結(jié)果，孩子無(wú)法感受到父母的關(guān)愛往往與父母過(guò)干涉，過(guò)控制，過(guò)偏愛和保護(hù)以及拒絕否定等具體的養(yǎng)育方式有關(guān)，但這并不代表父母不愛孩子，關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生們內(nèi)心也深知：父母是愛他們的，但愛往往又有嘮叨、責(zé)罰、否定、苛刻的要求等方式來(lái)表達(dá)。因此，如何讓學(xué)生面對(duì)父母的養(yǎng)育方式，如何引導(dǎo)學(xué)生看見愛，感受愛是心理健康課堂的關(guān)鍵。因此，根據(jù)研究結(jié)果在小學(xué)高年級(jí)設(shè)計(jì)《面對(duì)父母的嘮叨》一課，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)父母嘮叨時(shí)的感受，使學(xué)生在切身體會(huì)之后了解嘮叨背后的原因，并試圖尋找積極的親子溝通方式。此外，研究和教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)孩子進(jìn)行有效的挫折教育，引導(dǎo)孩子合理認(rèn)識(shí)批評(píng)，并有效面對(duì)批評(píng)非常重要。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)《批評(píng)也是一種愛》一課，引導(dǎo)學(xué)生看到批評(píng)背后的關(guān)愛和擔(dān)心，并教授一些面對(duì)批評(píng)的技巧與行為。

（三）讓心理輔導(dǎo)成為支撐親子溝通的橋梁

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些特殊孩子，如測(cè)試中每個(gè)班都有單親的孩子，大部分單親孩子因沒與爸爸或媽媽一起生活過(guò)，而不知如何感受父母的愛。經(jīng)過(guò)某個(gè)孩子身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的母親一欄全部空著，他告訴老師，媽媽患有精神疾病，出生后就沒有見過(guò)媽媽；一個(gè)六年級(jí)的大男孩在問(wèn)卷空白處這樣寫著“我請(qǐng)父母不要讓我做同齡人做不到的事情”還有一個(gè)學(xué)生在問(wèn)卷空白處這樣寫道：“關(guān)于父母，我不想提任何建議，提了他們也不會(huì)改變”……這些語(yǔ)言提示著親子關(guān)系的惡化，心理老師把這些發(fā)現(xiàn)一一記錄下來(lái)，并將這些學(xué)生作為個(gè)別輔導(dǎo)的對(duì)象，同時(shí)也將家長(zhǎng)列為個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)象，同時(shí)在輔導(dǎo)中設(shè)置家庭輔導(dǎo)，以期通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)父母與孩子尋找合理的親子溝通技巧，并能相互包容、相互理解，從而構(gòu)建溫馨的家庭氛圍，發(fā)展和諧的家庭關(guān)系。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)意義的輔導(dǎo)。以往的輔導(dǎo)，往往限于有了問(wèn)題就輔導(dǎo)一次，暫時(shí)沒有問(wèn)題就可以擱淺，有問(wèn)題再重新拾起。而且傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，僅限于孩子，從未涉及過(guò)家長(zhǎng)。但在我校心理健康教育的家校合作中，我們以持續(xù)性的心理輔導(dǎo)為特色（每個(gè)個(gè)案，持續(xù)每周1次，每次50分鐘，至少持續(xù)1學(xué)期）。并且我們每次接到新個(gè)案，會(huì)與家長(zhǎng)主動(dòng)預(yù)約，初期與家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)史，和家長(zhǎng)一起制定輔導(dǎo)目標(biāo)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入到心理健康育兒的統(tǒng)一戰(zhàn)線中。大部分家長(zhǎng)，對(duì)心理健康老師而言，都是重要的合作伙伴。我們會(huì)鄭重其事地邀請(qǐng)家長(zhǎng)，必要的時(shí)候會(huì)有合約的簽訂。對(duì)于一些特殊的家長(zhǎng)，我們會(huì)邀請(qǐng)他們介入到輔導(dǎo)中，但這里的輔導(dǎo)僅限于圍繞孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題，主要源自于父母養(yǎng)育中的無(wú)助感和焦慮。

（四）讓心靈營(yíng)養(yǎng)餐成為家校合作的范式

根據(jù)研究結(jié)論和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者嘗試為每個(gè)家庭配備了心靈營(yíng)養(yǎng)餐。在營(yíng)養(yǎng)餐制作中，對(duì)于無(wú)法感知到父母關(guān)愛的學(xué)生，要及時(shí)為其補(bǔ)充足夠的愛。而對(duì)于被過(guò)度偏愛和保護(hù)的學(xué)生，則需要引導(dǎo)父母適度放手，歸還他們獨(dú)立生活的能力……通過(guò)半年的探索，心理老師摸索出制定心靈營(yíng)養(yǎng)餐的方案及模板，這樣，不管哪一個(gè)老師拿到這個(gè)方案，只要對(duì)所面向的家庭有一些了解和調(diào)查，就可以為這個(gè)家庭配備適合他們的心靈營(yíng)養(yǎng)餐。如何配備心靈營(yíng)養(yǎng)餐呢？正如生理健康需要營(yíng)養(yǎng)素一樣，心理健康也需要。愛，就像人體所需要的蛋白質(zhì)，長(zhǎng)期缺乏會(huì)帶來(lái)耗竭狀態(tài)，甚至導(dǎo)致生長(zhǎng)停滯；而蛋白質(zhì)攝取過(guò)多，又容易引起消化不良，免疫功能下降，過(guò)多的愛也是如此，被過(guò)度保護(hù)、過(guò)度偏愛的孩子，其自我保護(hù)的能力也會(huì)變?nèi)?。接納，猶如碳水化合物，最容易被消化吸收，它是父母與生俱來(lái)的一種能力，不需要技術(shù)含量，耗費(fèi)能量少，也不會(huì)產(chǎn)生垃圾。教育中最難的便是有效管理了。它就像人體的脂肪一樣，多一點(diǎn)就會(huì)變成控制和干涉，少一些就變成了溺愛和放縱，是敵是友，全看能不能科學(xué)地管理和干預(yù)。在營(yíng)養(yǎng)餐制作中，我嘗試著制作了三個(gè)營(yíng)養(yǎng)品，它們是：愛心鮮品燴、噴香接納煲、均衡香辣焙。例如，有一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，被醫(yī)院診斷為強(qiáng)迫癥。父母無(wú)法接受事實(shí)，經(jīng)常在孩子面前唉聲嘆氣，甚至訓(xùn)斥打罵孩子。這些在問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)孩子的輔導(dǎo)中均有體現(xiàn)。為其制定心靈營(yíng)養(yǎng)餐時(shí)，邀請(qǐng)媽媽接納孩子的現(xiàn)狀，并認(rèn)識(shí)到包容對(duì)孩子疾病康復(fù)的影響。因?yàn)椋徽摻】蹬c否，接納都是心靈成長(zhǎng)中最重要的營(yíng)養(yǎng)素。整理數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，近80%的父母存在過(guò)干涉和控制行為，且這種現(xiàn)象隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。面對(duì)干涉和控制，我們鼓勵(lì)父母適度放手，讓孩子參與到自己的成長(zhǎng)中……

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