初中英語(yǔ)教學(xué)困境及改革措施

吳興蕊

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)彭堡學(xué)校）

摘 要：初中生英語(yǔ)普遍備受重視卻一直沒(méi)有一個(gè)突破點(diǎn)，雖然每個(gè)學(xué)生都很重視，家長(zhǎng)和學(xué)校都在采取各種措施去提高成績(jī)，但似乎起的效果都不是很大，因此，學(xué)校和家長(zhǎng)在教育問(wèn)題上有所忽視，所以想分析幾個(gè)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)都易于輕視的問(wèn)題。主要從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)等方面來(lái)分析一下英語(yǔ)教學(xué)中的困境和解決措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；學(xué)生心理；解決措施

筆者在調(diào)查過(guò)程和訪問(wèn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容是沒(méi)有質(zhì)疑的，但是知識(shí)點(diǎn)散碎，讓學(xué)生無(wú)從下手，對(duì)課本知識(shí)的掌握還差很多。對(duì)于老師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)講課的內(nèi)容和延伸補(bǔ)充做得很細(xì)致到位，但是否能夠讓學(xué)生理解和接受，他們也無(wú)從說(shuō)起，因?yàn)樗麄兏鷮W(xué)生的溝通比較少，這就造成了差距和問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)調(diào)查，我得到以下問(wèn)題：

一、教師方面

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

這也是老師們經(jīng)常提出的問(wèn)題，這是由于學(xué)生對(duì)講過(guò)的課本知識(shí)不熟悉造成的，這必然有學(xué)生不勤奮的原因，但大部分老師都忽略了教與練相結(jié)合的原則，總是過(guò)于相信學(xué)生的自覺(jué)性，認(rèn)為學(xué)生能夠在課下把自己所學(xué)的知識(shí)掌握，并認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)會(huì)占用過(guò)多的課上時(shí)間，影響教學(xué)，這樣的思維方式使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶存在問(wèn)題，從而造成了基礎(chǔ)不牢固的問(wèn)題。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中缺少必要的溝通和教學(xué)反思

教師總是在課堂的準(zhǔn)備上十分用心，但忽視了學(xué)生的感受和接受能力，總是把時(shí)間擠得滿滿，給學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的知識(shí)，但是卻沒(méi)有留下一些讓學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生只能低頭做筆記。在課下，老師幾乎沒(méi)有過(guò)教學(xué)效果的調(diào)查，認(rèn)為自己講得十分詳細(xì)，相信學(xué)生一定能夠深入地理解所講的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有調(diào)查和必要的教學(xué)反思，使得最終的效果難以達(dá)到理想的狀態(tài)，最終陷入自我懷疑的怪圈。

3.教學(xué)不能系統(tǒng)化、階段化，只是散碎拼湊

英語(yǔ)確實(shí)有許許多多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，而且十分分散，我們?cè)诮掏暾n本知識(shí)之后，仍舊不算結(jié)束，在每一張?jiān)嚲砩嫌钟行碌闹R(shí)點(diǎn)去講解，無(wú)法形成系統(tǒng)化的東西。每個(gè)年級(jí)學(xué)的課本不一樣，所做的試卷不一樣，但是每一年每個(gè)年級(jí)所要講的和碰到的知識(shí)點(diǎn)是差不多的，我們卻沒(méi)有下功夫去幫學(xué)生總結(jié)，而只是遇到什么講什么，講完也很少有針對(duì)性的練習(xí)，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑和麻煩，更不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的課堂效果。

4.忽視學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，沒(méi)有差別化對(duì)待學(xué)生

中學(xué)生在心理發(fā)展上是不成熟的，并不能夠很好地總結(jié)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自制能力上也很欠缺，在學(xué)習(xí)的策略上還不能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，這樣就造成學(xué)生對(duì)大量散碎的知識(shí)無(wú)法梳理，對(duì)于越來(lái)越多無(wú)法梳理的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生恐懼，使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望越來(lái)越差，最終導(dǎo)致厭學(xué)。另一方面，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異較大，雖然我們一直強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生要一律平等，而在現(xiàn)實(shí)中老師卻傾向于那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對(duì)學(xué)生差別化對(duì)待，使得學(xué)生心理不平衡，對(duì)一些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生更是一重打擊，使學(xué)習(xí)成績(jī)的分化越來(lái)越明顯。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)方法上簡(jiǎn)單機(jī)械

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大部分是死記硬背，沒(méi)有自己的技巧和方法，單詞背誦脫離例句，只是片面地記憶某個(gè)單詞，沒(méi)有完全理解單詞的語(yǔ)境而造成困惑，這樣的記憶方法很容易把單詞遺忘，起不到很好的效果。在學(xué)生做筆記的過(guò)程中，只是抄寫老師黑板上的知識(shí)點(diǎn)，等抄完之后卻沒(méi)有一點(diǎn)印象，而且復(fù)習(xí)不及時(shí)，對(duì)知識(shí)的疏漏較多，起不到任何作用。

2.學(xué)習(xí)心理的抵觸情緒及對(duì)異國(guó)文化的陌生

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)上的困難和因教師不公而引起的抗拒情緒外，對(duì)英語(yǔ)本身也感到無(wú)所適從。我們雖然從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但都是書面上的英語(yǔ)，這就給我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了尷尬的處境，學(xué)生也沒(méi)有大膽地去應(yīng)用英語(yǔ)，使知識(shí)與生活脫離，從而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)序和單詞比較陌生，與我們的語(yǔ)言差異較大，這使得學(xué)生對(duì)這種外來(lái)的學(xué)科和語(yǔ)言形成了陌生化的印象，很難容納到已有的體系中來(lái)，這就反映了學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的陌生和隔膜，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)于教師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分析，可以看出這些問(wèn)題經(jīng)常被我們忽略，從而使得我們的教學(xué)措施和改革不夠完善，所以教師應(yīng)該在教學(xué)上系統(tǒng)化，及時(shí)反思教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生要有正確的心態(tài)去接納英語(yǔ)。

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編輯 高 瓊