高中地理教學(xué)反思

周廷華

摘 要：隨著新課改的日益深入，高中地理教學(xué)方法逐步更新完善，教師想要進(jìn)一步發(fā)展自己的課堂教學(xué)，就必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，為學(xué)生開展更優(yōu)秀的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)主體；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐活動

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中地理作為一門重要的學(xué)科，其教學(xué)方法和手段等都在不斷獲得創(chuàng)新，但是在走出傳統(tǒng)教學(xué)局限，實(shí)施新的教學(xué)策略的過程中難免存在一些問題。這就需要教師及時對教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解存在的誤區(qū)，在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，完善自己的教學(xué)，做到真正為學(xué)生負(fù)責(zé)。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐針對相關(guān)的教學(xué)疑問談幾點(diǎn)自己反思總結(jié)。

一、發(fā)現(xiàn)主體的動態(tài)特性，在不同教學(xué)階段采取對應(yīng)的教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)主體的動態(tài)特性是基于新課改后關(guān)于誰是教學(xué)活動中主體的探討而延伸出來的教學(xué)策略，也是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后，總結(jié)出來的師生之間關(guān)系的動態(tài)發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)的過程以及最后的評價(jià)，教師都是教學(xué)的中心和主要角色，學(xué)生處于被動接受知識的位置，這種以教師為單一主體的靜態(tài)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)缺乏主動性，久而久之成為知識的工具，雖然這樣學(xué)生的成績上升快，教學(xué)成績高，但是學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力沒有形成，對其長久的發(fā)展沒有好處。

在新課改之后，我們受到知識建構(gòu)主義學(xué)說的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，開始把整個教學(xué)焦點(diǎn)聚集到學(xué)生的身上，教學(xué)活動的開展以及教學(xué)策略的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為準(zhǔn)，導(dǎo)致教師忽略自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排中的主要角色和主體作用，并沒有獲得理想的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)我國氣候的時候，如果教師把任務(wù)全部交給學(xué)生，找出我國氣候的劃分依據(jù)和形成原因，問題太大，但學(xué)生完全靠自己的能力進(jìn)行解答的時候就會困難重重，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，經(jīng)過反思，我們應(yīng)該重新認(rèn)識教學(xué)中師生之間關(guān)系的處理方法，審視師生的主體關(guān)系。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排以及對教學(xué)內(nèi)容的重組方面，教師是教學(xué)的主體，但是卻不能忽略學(xué)生的既定知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)，這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)；而在知識的探究和建構(gòu)的過程中，學(xué)生是主體，但是教師的角色不能缺失，而要對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)和啟發(fā)。由此可見，師生互為主體，只是處于不同的教學(xué)階段，這是一個動態(tài)的主體發(fā)展過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)每一個教學(xué)階段的完善，增強(qiáng)教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的時候，教師要給學(xué)生講地球公轉(zhuǎn)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過地球自轉(zhuǎn)，學(xué)生必然會受到影響。鑒于學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)公轉(zhuǎn)教學(xué)的時候就要注意區(qū)別公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的區(qū)別，公轉(zhuǎn)使我們有了四季的變化，而自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜變化，這樣公轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)再逐步深入，更好開展。而在教學(xué)的過程中，就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如公轉(zhuǎn)的軌跡，這個比較簡單，教師可以找4位同學(xué)到黑板上給大家畫出太陽光線與地球之間的關(guān)系，這個時候教師就作為引導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，思考北半球某地的太陽高度角變化圖正確的是哪一張，這實(shí)際上是對剛才在黑板上畫圖的一個深入考查，教師可以讓他們把春夏秋冬四張地球與太陽光線的位置關(guān)系進(jìn)行動態(tài)想象，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主解決疑問，實(shí)現(xiàn)主體創(chuàng)造性思維能力的提高，對其地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的影響。由此可見，高中地理教學(xué)中，關(guān)于師生動態(tài)主體發(fā)展關(guān)系的反思可以完善教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的主體性，又能保證教學(xué)質(zhì)量。

二、反思合作學(xué)習(xí)過程，提高小組成員的整體學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的重要教學(xué)方法之一，是提高學(xué)生交流溝通和任務(wù)分配能力的必要手段，也是高中地理課堂中很常見的教學(xué)形式。但是，在合作學(xué)習(xí)貫徹的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師由于對于合作學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠全面，開展為一體化學(xué)習(xí)，一起學(xué)習(xí)并非是合作學(xué)習(xí)。沒有目標(biāo)和合作的一起學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，討論與合作成為地理學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的主要任務(wù)，而很多本身地理興趣不高的學(xué)生此時反而有了時間做和地理課堂無關(guān)的事情，導(dǎo)致合作效率下降，教學(xué)成效不高。由此我對地理合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，認(rèn)為想要真正實(shí)施這種教學(xué)方法，教師可以從下面幾點(diǎn)入手：

（1）合作學(xué)習(xí)的有效性要求教師對小組成員劃分十分慎重，不能簡單依據(jù)座位或者學(xué)生的成績進(jìn)行劃分，而是要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)和態(tài)度以及興趣綜合因素考量之后劃分小組，使小組內(nèi)部成員地理學(xué)習(xí)態(tài)度和能力互相激發(fā)，優(yōu)化合作過程。

（2）合作學(xué)習(xí)中教師要起到監(jiān)督的作用，很多教師以為自己備好課，上課只需要把任務(wù)布置下去，自己等待討論結(jié)果就可以，實(shí)際上并不是這樣，高中學(xué)生的自制力還比較差，教師要及時幫助學(xué)生找到小組內(nèi)部的不足，解決學(xué)生的疑惑，回答學(xué)生小組內(nèi)部出現(xiàn)的分歧，給予合適的引導(dǎo)和啟發(fā)。

例如，在讓學(xué)生依據(jù)我國南北方的飲食習(xí)慣差別來理解南北方農(nóng)業(yè)的不同時，小組內(nèi)部會出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為北方也種植水稻，而有的學(xué)生認(rèn)為只有南方種植水稻，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合東北三省的氣候和自然條件來講解種植水稻的條件，并且啟發(fā)學(xué)生通過溫差等因素的比較，理解南北方水稻口感上的區(qū)別。從而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，開闊學(xué)生思維，啟發(fā)他們經(jīng)過辯論和思考找到正確的解釋，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。

總之，對合作學(xué)習(xí)的反思使我們發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)必須深入學(xué)生的各方面能力進(jìn)行訓(xùn)練提升，不能滿足于表面的形式和成績提升。

三、注重實(shí)踐活動對高中地理課堂的帶動和升華作用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)精神

高中地理教學(xué)想要進(jìn)一步完善還需要教師開展對應(yīng)的地理實(shí)踐教學(xué)和實(shí)地考察活動。隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的提出，學(xué)生的實(shí)踐能力和地理科學(xué)精神作為必要的教學(xué)目標(biāo)提上日程，而以往的封閉式教學(xué)已經(jīng)被時代所淘汰，我們需要更加活躍和豐富的地理教學(xué)方式。

（1）教師在課堂教學(xué)中加入實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對地理現(xiàn)象的模仿實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，例如了解山前河流形成的沖積扇時，教師可以準(zhǔn)備好簡單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行模仿試驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力。

（2）帶領(lǐng)學(xué)生就近選擇地形或者水文、天文站進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，在對大自然和人們生活的觀察中了解本地社會與人文地理之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐精神。

總之，高中地理的教學(xué)反思旨在不斷完善地理教學(xué)，為學(xué)生的綜合發(fā)展做更多的努力。