淺談微課教學(xué)模式初次在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

江冬梅

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)的方法也發(fā)生了翻天覆地的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，一種新型的教與學(xué)的資源誕生了，它就是微課，隨之出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文以教學(xué)的角度，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初次在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐為例，通過實(shí)踐的操作來探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，反思微課應(yīng)如何根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制作應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教育實(shí)踐

案例分析：

一、問題的提出

填鴨子”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂效率低?！胺D(zhuǎn)課堂”模式，知識(shí)的獲得過程與習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化與悟得過程發(fā)生在課堂，先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂效率高?！胺D(zhuǎn)課堂”這樣不僅讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)習(xí)變得輕松高效?！胺D(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)成為當(dāng)今的教育行業(yè)的主要趨勢(shì)，但這種模式否適合于我們的，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握呢？本文通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探索，談?wù)勎业囊恍┮娊狻?/p>

二、制定計(jì)劃方案

1.目的探究

對(duì)比“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用效果。

2.探究?jī)?nèi)容

以人教版六年級(jí)下冊(cè)《比例的基本性質(zhì)》一課為例，實(shí)驗(yàn)班級(jí)為六（3）班、六（4）班。

3.探究方法

六（3）和六（4）班兩個(gè)教學(xué)班是我上課的教學(xué)班，兩個(gè)班的男女生都為22男、23女，兩個(gè)教學(xué)班的平常成績(jī)都基本平衡。在六（3）班實(shí)驗(yàn)班我采用傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，當(dāng)堂講授新內(nèi)容；六（4）班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，提前準(zhǔn)備微課視頻，并分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)卡：比例的各部分名稱、基本性質(zhì)及其作用、字母表示比例？待解決的問題？

4.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一節(jié)常規(guī)課

5.探究結(jié)果

六（3）學(xué)生在教師講授完新課后進(jìn)行練習(xí)鞏固測(cè)試，正確率為78%。六（4）班先是課前檢測(cè)，正確率為63%，通過課堂對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)卡上所遇到的問題進(jìn)行討論、講解后，最后的利用同一份練習(xí)鞏固，最后的正確率為84%。

三、得出探究結(jié)論

（1）應(yīng)用微課進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解比較透徹。學(xué)生可反復(fù)觀看微課，對(duì)遇到的問題進(jìn)行反復(fù)的研究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂效率高。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)知識(shí)的掌握不夠透徹。

四、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用與實(shí)踐

通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，可以看出應(yīng)用微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅增加課堂的趣味性，也把學(xué)生需要掌握的知識(shí)化難為易、針對(duì)性學(xué)習(xí)。由于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生的邏輯思維能力與抽象理解能力還不強(qiáng)，對(duì)于有些數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也是十分抽象和表面的，特別是一些重點(diǎn)要掌握的知識(shí)。微課程的出現(xiàn)使這些問題得到了解決。

（一）微課能突顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性

微課，它短、小、精，非常適合接受能力不是很強(qiáng)又容易分散注意力的學(xué)生，而且像這種分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式更容易被孩子們所接受。在本次的微教育實(shí)驗(yàn)中，以這一課為例，作為高年段的學(xué)生，個(gè)性乍現(xiàn)，有自己獨(dú)立的思想，喜歡接觸新事物，利用學(xué)生這年齡特點(diǎn)，我們制作了《比例的基本性質(zhì)》的微課。學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)卡和微課開展了自主學(xué)習(xí)，從六（4）班的反饋情況可以知道大部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探討，基本上了解了比例的基本性質(zhì)，對(duì)比有了新的認(rèn)識(shí)。小部分學(xué)生對(duì)如何用比例的基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例的方法不是很理解，而且他們?cè)谂袛鄷r(shí)也沒有注意書寫的格式。這些問題出現(xiàn)得非常好，不要怕學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)反而能更好地反映問題的所在。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的知識(shí)的探索中有著重要的作用：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的小主人。

（二）微課是一種重要的學(xué)習(xí)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，微課已是一種重要的學(xué)習(xí)資源，微課的內(nèi)容與形式很靈活，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制作。微課中的知識(shí)有主次、詳略之分，思路清晰、語言精練，語速形式多樣，很適合小學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)以教師講授為主，學(xué)生積極性不高，課堂效果不明顯；一個(gè)利用微視頻，完成了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)卡上的內(nèi)容，學(xué)生感興趣、表現(xiàn)積極，思維活躍，有了前面的鋪墊，學(xué)生們形成了初步的知識(shí)框架，在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果更佳。實(shí)驗(yàn)中的六（4）班課堂效果明顯比六（3）班好。

微課是一種重要的教學(xué)資源，它既方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又給教師的備課帶來便利。如果把各科的知識(shí)點(diǎn)做成微課上傳到固定的網(wǎng)站，供所有群體下載使用，教師可以用來備課、學(xué)生可以用來自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。微課還能幫助學(xué)生靈活地處理學(xué)習(xí)與生活。假如學(xué)生生病在家，卻依然能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)休養(yǎng)兩不誤。

從微課的提出、成長到最后的普及，不過短短數(shù)年時(shí)間。發(fā)展之迅速歸根到底是微課的到來是時(shí)代趨勢(shì)、大眾所需。它的到來說明我們的教學(xué)觀念在不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新。利用微課教學(xué)，改變了他們以前對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)生動(dòng)、有趣的一面，推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂的高效改革，使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)更加有興趣。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分利用這一有效資源，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，提高他們學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。使數(shù)學(xué)課堂變得簡(jiǎn)單有趣，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]吳軍其，張純，劉治強(qiáng).微課件的交互學(xué)習(xí)策略研究[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2012（5）：5-7.