小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略研究

張茗

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，分數(shù)應用題教學是授課的重要內容，也是教學的難點。分數(shù)之所以成為教學難點，原因在于分數(shù)的抽象性。小學生在進行分數(shù)學習時，對于分數(shù)的理解有較大的困難，難以理解分數(shù)的概念，最終直接導致其難以解答分數(shù)應用題，難以聽懂數(shù)學教師對分數(shù)應用題的講解，對數(shù)學教師分數(shù)應用題的講解造成困難。本文主要就小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略進行分析，探討小學分數(shù)應用題的教學方法，希望對小學數(shù)學教師有所啟示。

【關鍵詞】小學數(shù)學 分數(shù)應用題 問題分析 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0247-01

以往小學數(shù)學教師對分數(shù)應用題教學會感到非常的困惑，分數(shù)應用題是利用文字對情節(jié)進行描述，學生需要運用自己在數(shù)學課堂上學習到的分數(shù)知識結合情節(jié)進行解答。與其它類型應用題進行對比，分數(shù)應用題有著抽象畫的特點，解題方法與其它類型應用題也會存在較大的差異性。如果學生邏輯思維能力較差，在解題過程中沒有進行縝密的思考，是很難找到正確解題方法的。對小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略進行深入分析是具有重要意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、小學數(shù)學分數(shù)應用題教學存在的問題

（一）數(shù)學閱讀能力較差。小學數(shù)學教學實踐中，因為一些學生數(shù)學基礎較為薄弱，學習興趣不高，所以參與分數(shù)應用題教學活動的積極性和主動性也很差。在分數(shù)應用題解答時，學生往往沒有認真閱讀題目，教師對學生應用題閱讀能力提升也不夠重視，學生學習成績無法得到有效的提升。

（二）不注重學生發(fā)散思維培養(yǎng)。小學生邏輯思維能力還需要進一步提升，數(shù)學應用題理解存在一定難度，特別是針對那些幾何類的，學生對這種應用題解答總是存在一定的抵觸心理。主要是因為教師對學生發(fā)散思維培養(yǎng)不夠重視，學生往往只知道教師講解例題的解題方法，一旦題目內容和敘述情節(jié)發(fā)生了轉變，學生就會感到非常迷茫，不知道該如何進行解答。教師需要不斷轉變自身的教學理念，要注重學生發(fā)散性思維培養(yǎng)，引導學生從多個角度看待問題，幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯分析能力，從而使得學生的數(shù)學分數(shù)應用題解答能力得到提升。

二、提升小學數(shù)學分數(shù)應用題教學成效的有效策略分析

小學數(shù)學教師需要明確以往數(shù)學分數(shù)應用題教學中存在的眾多不足之處，找尋有效教學措施進行改善，提升小學分數(shù)應用題教學成效，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎。

（一）培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。以往小學數(shù)學教師對學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)重視程度較差，認為學生閱讀能力培養(yǎng)是語文課程教學承擔的責任。小學數(shù)學教師需要對自身的教學思想進行轉變，提升小學數(shù)學教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。無論是哪一種類型的應用題，在實際解答過程中都需要學生認真、仔細的閱讀題目，找尋其中存在的關鍵詞，根據(jù)實際描述情節(jié)對應用題進行解答。通過學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)，可以讓學生在應用題解答過程中認真的審題，并且養(yǎng)成良好的習慣。教師需要對學生進行正確的引導，讓學生深入到故事情節(jié)中去，并且找尋對應數(shù)值之間存在的微妙聯(lián)系，學生也就逐漸掌握了分數(shù)應用題的解題要點。還需要注重的是，小學數(shù)學教師在分數(shù)應用題教學活動開展過程中，還需要引導學生應用標準單位“1”與“幾分之幾”概念進行比對，評判標準單位與比較量之間存在的分率，學生可以進行正確關系式的排列。舉一個較為簡單的例子：分數(shù)應用題題目內容為小張在去上學的路上買了40個糖果，其中有五分之一的糖果是菠蘿味的，剩下的都是草莓味的，那么小張手中一共有多少個草莓味的糖果。教師首先需要給學生一定時間要求學生自行審題，并且對其中存在的關鍵詞進行標注。然后在帶領學生對分數(shù)應用題進行分析，此題關鍵在于“其中”二字代表的五分之一是菠蘿味糖果，共計40個，剩下的都是五分之四都是草莓味的。這樣學生就可以列出計算公式：40 x（1—1/5）=32，最終得到草莓味糖果的數(shù)量。如果學生閱讀能力較差，那么學生就無法找尋故事情節(jié)中存在的價值信息，也無法正確解答分數(shù)應用題。

（二）注重學生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)。分數(shù)應用題解答需要學生具備較為靈活的思維，思維方式不同解題方法也會存在很大差異。在小學數(shù)學分數(shù)應用題教學實踐中，教師需要注重學生發(fā)散性思維培養(yǎng)，在對學生傳授數(shù)學知識的過程中強化學生的素質教育，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以使得學生對角度的對分數(shù)應用題進行分析，學生也可以找尋出多種解題方法。這樣學生在日后遇到類似分數(shù)應用題時，也可以靈活性的應用，學生分數(shù)應用題解題能力會得到切實提升。

（三）分數(shù)概念的講解。分數(shù)應用題考查的是學生對于分數(shù)概念和分數(shù)的運能力，因此，教會學生分數(shù)概念，讓學生對于分數(shù)的概念進行熟悉和理解，才能從根本上提高小學生分數(shù)應用題的解題能力?？梢詮暮唵蔚姆謹?shù)基本概念著手，比如分數(shù)比的具體含義，如1/3表示1是3中的一份，可以通過舉例說明，比如三個蘋果中的一個；2/5表示2是五份中的兩份，2/5表示五個蘋果中的兩個，教師在對分數(shù)概念進行講解時還可以配上具體的圖示，比如餅圖、線段等，這樣能讓教師分數(shù)概念的講解更加生動形象。除此之外，教師在講解分數(shù)概念時還可以運用具體事物，如教師可以將紅繩分成五段，將其中的兩端減掉，幫助學生理解2/5的具體概念，幫助學生了解，每一部分的意義是什么，讓學生對于分數(shù)概念的理解更加清晰和深刻。

（四）幫助學生建立正確的解題思路。當學生對于分數(shù)應用題的題目和分數(shù)概念的理解掌握之后，接下來就是對分數(shù)應用題的解答過程進行講解，教會學生如何解題。首先教師要做的是幫助學生對于分數(shù)應用題中的已知條件和未知條件進行分條解說，幫助學生分析建立分數(shù)應用題目的解題思路，如何得到應用題中要求的答案，具體到每一步應該怎么做，何時應用分數(shù)符號，如何將分數(shù)進行運算得出最終結果，這些對于學生能否正確的解答分數(shù)應用題有著關鍵作用。

（五）分數(shù)運算過程的訓練和能力的提高。小學生在對分數(shù)應用題進行解答過程中，很容易出現(xiàn)分數(shù)運算錯誤，這與這階段學生的思維心智發(fā)展水平有直接關系。教師應該對學生的每一步運算加以指導，清楚明確地教會學生分數(shù)運算每一步的關鍵點，監(jiān)督小學生在對分數(shù)進行運算時要認真仔細，只有這樣才能保證整個分數(shù)應用題的解答不出現(xiàn)差錯，保證分數(shù)應用題最終答案正確無誤，提高小學生數(shù)學解題能力。

三、結語

分數(shù)應用題教學一直是小學數(shù)學課程教學中的重點、難點所在。小學數(shù)學教師想要提升分數(shù)應用題教學成效，需要對自身的教學理念進行轉變，注重學生數(shù)學閱讀能力、發(fā)散性思維能力培養(yǎng)。讓學生養(yǎng)成正確的審題習慣，同時還可以從多角度的分析分數(shù)應用題。教師在教學實踐中還需要提醒學生注意驗算，避免因自己馬虎大意導致計算失誤，保證計算結果的精準性。需要依據(jù)班級學生實際情況采取有效的教學策略，保證分數(shù)應用教學活動開展取得良好成效，學生解題能力會切實得到提升。