初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李瓊

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與思維，重視知識(shí)獲得的過(guò)程。文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，論述了情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的必要性，從依據(jù)心理學(xué)的基礎(chǔ)，利用名人名言、問(wèn)題、生活化等創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的情景等五個(gè)方面探索數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；必要性；策略

學(xué)習(xí)的動(dòng)力的激發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。新型的課堂教學(xué)，中心環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)有效的情境，情境的創(chuàng)設(shè)，使思維達(dá)到最佳狀態(tài)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用作簡(jiǎn)單分析，再論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)，以期共享。

一、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的必要性

1.情境可以促進(jìn)知識(shí)的遷移

有效設(shè)計(jì)基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的情境，可以促使學(xué)生由已有知識(shí)向未知知識(shí)的過(guò)渡。如對(duì)于“勾股定理”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生們記住的是勾股定理的運(yùn)用——，然后給出幾個(gè)例題和習(xí)題，這樣的教學(xué)沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的軌道。而情境法的運(yùn)用，在激發(fā)興趣的前提下，促使知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.情境法促使學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)只有在特定的情境中，才有意義。如人們?cè)谥挥性谫?gòu)物的情境中，才能有購(gòu)物的策略和購(gòu)物的欲望。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，只有在具體的情境中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)之效。

3.情境法有助于主體性的建構(gòu)

置身情境中的學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生探究的愿望。如學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》的教學(xué)中的“無(wú)理數(shù)”的教學(xué)，對(duì)于“無(wú)理數(shù)”的概念，如果教師比給以簡(jiǎn)單的故事性的介紹，這個(gè)無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)是個(gè)“謎”。而如果在教學(xué)中，滲透故事情境：很久以前，人們對(duì)于邊長(zhǎng)是1的正方形的對(duì)角線的長(zhǎng)度是有理數(shù)的看法，流傳了多年，然而，500多年前的希勃索斯發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的事實(shí)——邊長(zhǎng)是1的正方形的對(duì)角線是不可度量性，這與一直占統(tǒng)治地位的是“有理數(shù)”截然相反，大相徑庭，于是，希勃索斯被囚禁，受盡折磨，最后被“沉舟身亡”。后來(lái)，人們?yōu)榱思o(jì)念這個(gè)為真理而獻(xiàn)身的數(shù)學(xué)家，將這個(gè)特殊的數(shù)定義為“無(wú)理數(shù)”。由此而進(jìn)入新課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情境促進(jìn)主體構(gòu)建的設(shè)想。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要策略

1.依據(jù)心理學(xué)的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)

研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出兩個(gè)傾向——對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)感興趣、具明顯的情感色彩。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳而摘到桃子”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，探究的樂(lè)趣。

如對(duì)于《二元一次方程組的實(shí)際運(yùn)用》時(shí)，教師借助于“雞兔同籠”的名題而激發(fā)學(xué)生探究的欲望：上有頭35，下有足94，問(wèn)雞兔各多少？如果這個(gè)題直接以讓學(xué)生列方程解應(yīng)用題的方式而進(jìn)行，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而以《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”的呈現(xiàn)，學(xué)生意識(shí)到這個(gè)是世界名題，通過(guò)解世界難題而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的喜悅。

2.利用名人名言創(chuàng)設(shè)情境

利用數(shù)學(xué)家的故事、名人名言、俗語(yǔ)、成語(yǔ)故事等，也是創(chuàng)設(shè)情境的主要手段。

如學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，教師呈現(xiàn)下面圖像：

讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？產(chǎn)生什么聯(lián)想？從而教師通過(guò)名人名言的引用，而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究一次函數(shù)的欲望：時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，但是對(duì)于勤奮者來(lái)說(shuō)是一個(gè)“變數(shù)”，你在學(xué)習(xí)上的收獲，與你平時(shí)的付出成正比。這個(gè)正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，那么，什么是一次函數(shù)？一次函數(shù)的圖像與正比例函數(shù)有什么相同相似之處？圖像的呈現(xiàn)，名言的引用，問(wèn)題的提出，無(wú)不與即將要學(xué)習(xí)的“一次函數(shù)”密切相關(guān)，更激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

3.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思考、促其探究的主要手段；問(wèn)題，也是引起學(xué)生認(rèn)知沖突的主要方法，好的問(wèn)題會(huì)如一針興奮劑或者強(qiáng)心劑，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，使學(xué)生產(chǎn)生非知不可的要求。

如學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“比比看，看誰(shuí)算得最快”的活動(dòng)，教師首先給出一個(gè)整式：，然后給出比賽規(guī)則，老師任意說(shuō)出一個(gè)x的值，學(xué)生們一起算結(jié)果；學(xué)生任意給出x的值，老師快速說(shuō)出答案，x可以是整數(shù)，可以是分?jǐn)?shù)，也可以是小數(shù)。比賽結(jié)果，令學(xué)生瞠目結(jié)舌，懷疑老師“神算”。于是，教師在學(xué)生懷疑、遲疑的關(guān)節(jié)點(diǎn)上提出問(wèn)題：你想知道老師是用什么方法、不用思考就立刻知道整式的值嗎？學(xué)生們的回答“震耳欲聾”，于是教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生“老師用了合并同類項(xiàng)的方法?！庇谑牵瑢W(xué)生們?cè)俅巍氨牬罅搜劬Α薄喜⑼愴?xiàng)？怎么合并？于是，進(jìn)入到新課的探究中。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活。知識(shí)歸根到底是為了生活服務(wù)的，但教學(xué)的時(shí)候可以反過(guò)來(lái)利用生活的現(xiàn)象或者故事，引起學(xué)生的親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有用的意識(shí)。

如學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的情境：現(xiàn)代人都比較重視營(yíng)養(yǎng)均衡，小明的一家人特別注意營(yíng)養(yǎng)飲食，每天小明的媽媽都得去水果攤買水果，媽媽每一天吃1個(gè)蘋果2個(gè)梨，爸爸要吃2個(gè)蘋果1個(gè)梨，小明要吃3個(gè)蘋果。如果要你代替小明的媽媽去買蘋果，你會(huì)怎么買？你會(huì)怎么給攤主說(shuō)？這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，更與本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)——同類項(xiàng)的合并絲絲相連，為有效課堂的創(chuàng)設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的情景

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，促使學(xué)生去動(dòng)手操作，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)建知識(shí)。如學(xué)習(xí)《數(shù)軸》時(shí)，讓學(xué)生畫情境圖，而體會(huì)方向與距離。如在一條東西的街道上，有一個(gè)汽車站，汽車站東8m和10.5m處分別有大小不同的樹(shù)，汽車站西5m和8.8m處有一家郵局與一個(gè)電信公司，試畫圖表示這一情境。通過(guò)畫圖，學(xué)生了解和熟悉方向和距離，使知識(shí)直觀化、生動(dòng)化。

情境教學(xué)，是利用心理學(xué)原理，結(jié)合教學(xué)的有效有利原則，激發(fā)探究的欲望，從而實(shí)現(xiàn)枯將燥知識(shí)趣味化、抽象知識(shí)形象化，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)重視過(guò)程帶動(dòng)學(xué)生思維，由思維促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知，由主動(dòng)認(rèn)知最終達(dá)成結(jié)果的完美流程。