汲取語言精華之甘露，培養(yǎng)口語交際之奇葩

藺方梅

【摘 要】具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神是《新課程標準》總目標明確指出的。對于發(fā)展語言關(guān)鍵期的小學生，教師更該培養(yǎng)他們的口語交際能力。文章通過闡述培養(yǎng)小學生口語交際能力的必要性，分析了當前小學生口語交際教學現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合語文教學理論、口語教學實際，提出了一些提高小學生口語交際能力的途徑和對策。

【關(guān)鍵詞】語文教學 小學生 口語交際能力

【中圖分類號】D523.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0157-02

隨著新課程改革的深入實施，在小學語文教學中組織、引導學生通過口語交際提高說話技巧，培養(yǎng)口齒伶俐的孩子，是廣大學生家長的愿望，是社會的需求，是素質(zhì)教育的要求，也是擺在小學語文教師面前的一個重要而嶄新的課題。

一、小學生口語交際能力培養(yǎng)的必要性

《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應該而且能夠在培養(yǎng)小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務(wù)之一。

二、當前小學生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

長期以來，我們的語文課堂只是教師的“講壇”，孩子們已經(jīng)習慣當忠實聽眾，你講我聽使許多孩子的嘴巴越來越“緊”，心想而嘴不敢說堆積了孩子的膽怯情緒，使內(nèi)秀而口訥成為許多小學生的性格特點，成為小學素質(zhì)教育的一個缺陷。那么，培養(yǎng)口齒伶俐的孩子，老師為什么會事與愿違呢？剖析原因，一是教師組織的口語交際只注重從成人的角度去選擇話題，忽視了孩子的興趣；二是口語交際的形式單一，老師提問，學生回答，學生缺乏在認真傾聽之后的啟發(fā)、聯(lián)想、補充，沒有互動和合作；三是口語交際的范圍窄小。當前小學的口語交際課，經(jīng)常見到的是幾個學生撐場面大多數(shù)學生當陪客，老師一旁當“教練”。而且，當前一些語文教師，本身也不善于社會交往，缺乏能言善辯的能力，難以在口語交際訓練中拋磚引玉，難以調(diào)控七嘴八舌的課堂氛圍。

三、提高小學生口語交際能力的途徑和對策

（一）營造和諧氛圍，激發(fā)學生表達欲望

教師有意識地創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，學生才會“心理自由”“心情愉悅”，而這正是形成強大控制力、滲透力及感染力，并達到明朗、輕松、愉悅的關(guān)鍵。學生在課堂上表現(xiàn)為不愿想，不想說，往往是有一種畏懼心理，生怕說錯了被同學嘲笑、被老師指責，因此，熱情的鼓勵和真誠的表揚將是克服學生畏懼心理的有效方法，他們能站起來說出自己的想法或提出問題，就是一種勇氣的表現(xiàn)。因此，語文教師一定要為學生創(chuàng)設(shè)良好的“說”的氛圍。

（1）把激勵的語言帶進課堂。根據(jù)學生的心理特征，不斷地潛心研究語言的藝術(shù)，在教學活動中，針對不同情況，使用不同的激勵語言?！罢l來說”“你一定想試試吧”“誰有不同的方法”等等來創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，激發(fā)求知的欲望。在隨機評價中，經(jīng)常用“你認真傾聽了”“你的想法真獨特”“你回答得很準確”“你的思維真活躍”“你一定能說好”等激勵、期盼性的語言，學生自然愿想、愿說、敢說。我也不斷鼓勵孩子們“別出心裁”“標新立異”使學生在課堂上始終擁有一個積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲取成功的強烈愿望。

（2）將激勵的動作展現(xiàn)出來。教師的肢體語言對學生有較強的激勵作用，教師熱切的目光、贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢、親切的撫摸等，學生會體會到，使之受到鼓舞，增強了教師對學生情感的感染力，學習活動會變得愉快、健康、積極向上，孩子們就會思維活躍、暢所欲言。

（3）把濃濃的興趣激發(fā)出來?！芭d趣是最好的老師”，學生一旦對要接觸的事物產(chǎn)生興趣時，就會以愉快的心情、飽滿的熱情、充沛的精力、積極的態(tài)度去接近它、討論它、研究它。比如：在教學低年級學生正確使用動詞時，可以設(shè)計“XX來了”的室內(nèi)游戲，讓孩子們積極參與“小鳥飛來了”“小貓走來了”“金魚游來了”等，大家邊說邊表演“飛”“走”“游”等動作，在表演中可以說完整話，從而提高了學生說話的興趣。

（二）采用靈活多變的形式，提高學生的口語交際能力

心理學的研究表明：整個小學時期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。在教學內(nèi)容相同的情況下，教學方法的新穎生動程度不同，對學生的吸引力就不同。因此，在口語交際的教學中，要依據(jù)學生的年齡和心理特征，針對不同內(nèi)容選擇靈活的教學方法，使學生參與熱情長盛不衰，在持之以恒的交際活動中，逐步提高口語交際能力。要做到這一點，口語交際訓練就要采用多變的形式使學生常有新鮮感。如我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，組織學生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。口述見聞，讓學生講述耳聞目睹的事情，或引導學生以主持人的身份講述新聞信息。這樣的講述輪流登臺，學生講、學生聽，講述者鍛煉了口才和膽量，聽者積極參與，強化了互動。

（三）將口語交際的訓練融匯到語文學習的各個環(huán)節(jié)中去

學生口語交際能力的培養(yǎng)不能只靠教材中安排的專項訓練，要想方設(shè)法把口語交際訓練融會到語文學習的各個環(huán)節(jié)中去，使學生通過口語訓練逐漸形成言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情之口語能力。如《心的翅膀》這篇課文以童話故事開頭，這樣的開篇給學生留下了極大的想象空間。對于六年級的學生來說，課文的內(nèi)容不難理解，只需要讓學生明白正是這種看似簡單的事物在不同的人心中卻是不同的模樣，足矣！所以在講這一課時，我曾讓學生想一想再說一說，如果狐貍會看到些什么？還會做些什么？又會說些什么呢？在我的點撥引導下，學生暢所欲言，描繪了多種鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思令人欣喜。

（四）重視學生口語交際訓練過程的評價

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，使其能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，也要對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法。在這一復雜的過程中，老師適時、恰當?shù)脑u價非常重要。在口語訓練中教師的評價應以肯定和表揚為主，呵護學生的自尊，樹立他們的自信，鼓勵他們的進步。用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識的榮耀，增強交際的信心。