試論小學(xué)語文插圖資源的有效利用

胡燕君

【摘 要】插圖作為重要的教材資源，并沒有得到師生應(yīng)有的重視。除了看圖說文之外，并沒有充分地開發(fā)、利用插圖資源，而插圖教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識(shí)，也能多方面提高學(xué)生的語文能力。為改善插圖教學(xué)的現(xiàn)狀，語文教師有必要重新思考插圖教學(xué)的重要意義，力求在充分了解到教材插圖位置上的井然有序、數(shù)量上的豐富合理、篇幅上的靈活多變和類型上的各式各樣等幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)要求，并結(jié)合插圖教學(xué)的圖隨文走、適當(dāng)數(shù)量和循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，使插圖更好地為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 插圖資源 有效利用

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0110-02

語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有懸念式、情境式、故事式、新舊知識(shí)聯(lián)系式、破題導(dǎo)入、直觀式等方式，插圖導(dǎo)入式卻一直很少受到重視。而插圖導(dǎo)入，首先能讓學(xué)生有一種先入為主的感覺投身到課文的氛圍當(dāng)中；其次，也能令學(xué)生從一開始就觸景生情，情從景生，為進(jìn)入文本奠定基礎(chǔ)；此外，還能觸發(fā)學(xué)生的視覺效應(yīng)，喚醒身心，激發(fā)其興趣和求知欲望。

一、有效利用插圖資源，激發(fā)興趣

英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！毙W(xué)語文的插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，非常符合兒童的心理特點(diǎn)，極易引起學(xué)生的興趣，能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極影響。小學(xué)生拿到新課本的一瞬間，都習(xí)慣于打開課本，先去看一下課本中的插圖，那一幅幅色彩艷麗、主題鮮明的圖畫，立刻吸引了他們的眼球。也就是說語文課本給孩子的第一印象是書中的各種插圖，覺得感興趣會(huì)再去讀讀文字。

教學(xué)古詩《牧童》時(shí)，教材中配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、圓圓的月亮、不脫蓑衣而臥的牧童都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時(shí)，不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導(dǎo)，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生就很自然地走進(jìn)了文本，且對(duì)文本產(chǎn)生興趣，也會(huì)為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

二、巧用插圖，快速切入課堂教學(xué)

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。”從課文插圖入手，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很快地把學(xué)生引入課文的情境中，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。其實(shí)這種教學(xué)方法在名師的經(jīng)典課堂教學(xué)中是屢見不鮮。例如著名特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《鸕鶿》一課時(shí)，就采用了利用課文插圖默寫新詞從而快速切入課文的教學(xué)方法，取得了非常好的效果。

三、有效利用插圖資源，訓(xùn)練觀察能力

學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級(jí)起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅(jiān)持長期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力就會(huì)得到長足的提高。

如《小壁虎借尾巴》，請(qǐng)學(xué)生說說小壁虎借尾巴三幅圖有什么不一樣。學(xué)生仔細(xì)地比較著，不一會(huì)兒，他們就找出了許多不同點(diǎn)。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用并了解它們尾巴的功能。最后，誘導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后——看首尾兩幅圖，弄懂壁虎尾巴具有幫助爬行和保護(hù)自己的功能以及可以再生的特點(diǎn)。

四、活用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力

記得在參加一次小學(xué)語文教師培訓(xùn)的時(shí)候，有一位著名特級(jí)教師對(duì)我們諄諄教導(dǎo)：“課文插圖是非常重要的教學(xué)資源，一定要把它用好。放著現(xiàn)成的課文插圖不用，另外搞些花里胡哨的課件，那是浪費(fèi)資源，舍近求遠(yuǎn)。”課文插圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力能起到良好的作用。

1.利用插圖填補(bǔ)空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如我在《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生對(duì)兩幅插圖進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比：原來的葫蘆藤上長滿了綠葉，掛著好多小葫蘆，是多么可愛。后來，葫蘆藤上的葉子變得枯黃了，還被蚜蟲吃出了好多小洞洞，小葫蘆也一個(gè)一個(gè)地掉落在地上，是多么令人痛心。那么，這中間到底發(fā)生了什么事呢？除了課文中鄰居的勸說之外，還可能會(huì)發(fā)生什么故事？讓學(xué)生在課堂上展開小小的辯論。辯論的過程既是明理的過程，又是學(xué)習(xí)內(nèi)化文本語言的過程。通過辯論，學(xué)生明白了：要聽從別人善意的勸告；沒有好的葫蘆葉就長不出好的葫蘆，沒有好的過程就不會(huì)有好的結(jié)果。在思維相互碰撞、相互啟發(fā)和相互激勵(lì)的過程中，學(xué)生們還得到了“畫中有文，文中有畫”的藝術(shù)享受。利用插圖教課文，讓形象引路，以言語為本，幫助學(xué)生在文本言說中感悟語言，理解語言，品味人文內(nèi)涵，引發(fā)高質(zhì)對(duì)話，生成獨(dú)特理解和體驗(yàn)，為語文課堂“減負(fù)提質(zhì)”之路作了有益的探索。

2.繪制插圖填補(bǔ)空白，鍛煉學(xué)生思維的敏銳度。課文中的插圖畢竟有限，如果有必要，我們甚至可以在課堂上讓學(xué)生自己給課文繪制插圖。特級(jí)教師楊明明就有《找駱駝》這樣一個(gè)經(jīng)典的課例。她在第二課時(shí)教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子們琢磨一下，那只缺了顆牙的駱駝咬過的樹葉該是怎樣的？老人怎么能一眼看出那是缺了一顆牙的駱駝咬過的？孩子們饒有興趣地研究開來。楊老師還請(qǐng)了幾位學(xué)生到黑板上來畫。那真是個(gè)有趣的場景：有的孩子畫的樹葉中間有一個(gè)孔，有的孩子畫的樹葉中間有一條是缺的，有的孩子畫的樹葉有一條是突出來的，這三張樹葉究竟哪一張是缺了一顆牙的駱駝咬過的呢？孩子們經(jīng)過仔細(xì)思考才明白，是旁邊全咬掉的、有一條是留著的那一張樹葉。我認(rèn)為楊老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很有思維含量，給課文繪制插圖，能促進(jìn)孩子去理解語言。

總之，小學(xué)課本中的插圖對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說是一種非常珍貴的資源，教師必須充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，并把它很好、有效地運(yùn)用到課堂上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖玲.用好小學(xué)語文教材中的插圖[J].新課程（上旬刊），2001（5）.