駐馬店市中小學校本課程開發(fā)的影響因素及對策研究

仝金瑩

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化以及三級課程管理制度的推行，我市中小學校本課程開發(fā)的進程也不斷加快，相關的問題也隨之出現。本文以從駐馬店市中小學校本課程開發(fā)的現狀出發(fā)，分析影響駐馬店市中小學校本課程開發(fā)的因素，并提出相應的對策，為推動校本課程的開展和實施提供借鑒。

【關鍵詞】駐馬店市 中小學 校本課程 開發(fā) 影響因素

【課題成果】本文系2014年度河南省基礎教育教學研究室校本教研專項課題《區(qū)域校本課程群的實施研究》（XBJY1478）研究成果。

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0090-01

近年來，隨著我國教育改革的深入，教育教學理念和思路也在發(fā)生著重大的變化，校本課程開發(fā)被列入課程改革的戰(zhàn)略位置，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。駐馬店市教育教學水平及質量有限，校本課程開發(fā)存在著很多限制性因素，若對這些因素缺乏重視，將不利于駐馬店市中小學教育的長遠發(fā)展。

一、校本課程與校本課程開發(fā)

我國學者對于“校本課程”的概念定義莫衷一是，但究其本質，主要有三大要素：學校、教師、學生。因此，筆者將“校本課程”定義為由學?；诒镜貐^(qū)、本校實際情況，針對本校學生的興趣愛好，由學校教師進行自主開發(fā)的課程。

校本課程與校本課程開發(fā)要素相似而內涵不同，前者指課程本身，后者則是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，前者是后者的成果，后者在前者的基礎上不斷的發(fā)展和完善。校本課程開發(fā)的對象不僅可以是本地區(qū)、本學校的特色課程資源，如有本地區(qū)特色的傳統(tǒng)藝術課程；也可以是對于國家課程、地方課程的本土化改造，使其更符合本校實際，以促進本校學生的全面發(fā)展和提高，如體育課程的本土化改造。

二、駐馬店市中小學校本課程開發(fā)的影響因素分析

1.學校重視不足，教師認知偏差

新課改強調以學生為中心，發(fā)展學生的個性，全面提高學生的能力，校本課程可謂是踐行此理念的重要路徑。近年來，我國中小學教材、教育理念、教學思路都發(fā)生了一定程度的變化，但是在教學實踐過程中，學校仍抱有功利性教育目的，為提高升學率而忽視學生的全面發(fā)展，校本課程的開發(fā)和實施也因此被忽視，實效性大打折扣。另外，教師對于校本課程的認知存在偏差，多數教師認為校本課程的開發(fā)和實施僅僅為了學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，而忽視校本課程開發(fā)對于自身專業(yè)的發(fā)展和能力的提升作用，這一理念制約著教師參與校本課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性，不利于中小學校本課程的開發(fā)和發(fā)展。

2.課程資源意識弱，資源開發(fā)利用率低

長期以來，我國對于課程資源的集中開發(fā)這一事實使得教師對于課程資源的認知狹隘，教師對于課程資源的認識僅限于教材本身，或者有助于“中考”、“升學率”的資料、教參等，思維缺乏延展性。從校內外課程資源分析，駐馬店市中小學教學器材基本齊全，擁有教師、學生、校實驗室、標本、圖書館、多媒體設備、電子設備等校內資源；駐馬店市是一座中原城市，歷史悠久，是盤古文化、嫘祖文化、梁祝文化、車輿文化等諸多文化的發(fā)源地，豫劇、剪紙、年畫、歷史博物館、市立圖書館、紅色革命勝地等諸多物質、非物質教育資源眾多，校外校本課程資源豐富；此外，教師是最大的課程資源，但多數教師認為課程資源缺乏是影響著校本課程的開發(fā)與實施重要因素。駐馬店市中小學對于現有課程資源的開發(fā)利用率低，忽視周邊重要的課程資源，是校本課程開發(fā)的重要障礙。

3.課程開發(fā)者協作性，缺乏專業(yè)指導

校本課程開發(fā)是一個開放、動態(tài)的過程，需要民主的決策，需要學校、教師、學生、家長以及社區(qū)等相關機構的共同參與，更需要專家的指導和合作。但是駐馬店市中小學普遍存在“校自為政”現象，首先，學校與學校之間缺乏合作，課程開發(fā)僅限于本校教師的合作；其次，在實際操作中，教師之間的交流也有限，有“專業(yè)個人主義”傾向；再次，駐馬店市中小學校學生家長素質參差不齊，加之多數家長對學校教授的課程并不關心，只在乎學生成績，就校本課程而言，家校合作淪為空談。另外，因為校本課程開發(fā)相關的培訓缺位，也使得一線教師少有機會與專家接觸，校本課程開發(fā)不僅需要專業(yè)的教育教學知識，更需要一定的研發(fā)能力和經驗，專業(yè)指導的缺乏也制約著校本課程開發(fā)的質量和水平。

4.校本課程種類單一，課程安排有限

國家頒布三級課程管理制度之后，校本課程得到一定程度的開發(fā)，但是多數校本課程是基于學生的興趣、愛好發(fā)展起來的，如探索類的科技活動、體育活動……總體來說，課程種類較少，并且缺乏學術價值，容易走向興趣主義。另外，駐馬店市中小學對于校本課程的安排普遍較少，有些學校一學期才安排一兩次課程，僅限于滿足學生的好奇心，難于達到深入教育的目的，效果較差。這一現狀與學校忽視以及教師對于校本課程開發(fā)能力不足有著不可分割的關系。除此之外，校本課程開發(fā)資金不足，也限制著校本課程的開發(fā)。

三、結論與建議

1.結論

校本課程開發(fā)是改革我國單一的課程管理體系的路徑之一，是教師專業(yè)成長的必由之路，也是促進學生個性發(fā)展的必要方式。校本課程開發(fā)的水平和質量是衡量學校新課改貫徹程度的重要因素。駐馬店市中小學校本課程開發(fā)程度較低，存在著一系列的發(fā)展制約因素，基于學校、教師、學生共同發(fā)展的目的，學校必須要重視校本課程的開發(fā)與完善。

2.建議

（1）提高中小學校對于校本課程的重視度，矯正教師對于校本課程的認知，把對校本課程評價作為學校、教師目標考核的項目。

（2）組織專家、教師等有關人士研討，整合校內外現有的校本課程資源，作出開發(fā)計劃，提高課程資源的利用率和利用水平。

（3）加強校校之間、家校之間、教師之間等諸多方面的合作，共同參與校本課程的開發(fā)，定期組織教師參與校本課程培訓，增加教師與專家接觸的機會，促進教師校本課程開發(fā)能力和素質的提升。

（4）規(guī)范中小學校校本課程實施標準，有效安排校本課程課時，把現有的校本課程落實到位，并對其不斷完善，提高校本課程實施的質量和水平。

參考文獻：

[1]董翠香，新課程標準下中小學體育校本課程開發(fā)的必要性和可行性[J]，西安體育學院學報，2004.

[2]景怡光，中小學校本課程開發(fā)的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2008.4.