引進細節(jié)管理理念 當(dāng)好技工院校班主任

唐麗

【摘要】不難發(fā)現(xiàn)，瑣碎性、復(fù)雜性是技工院校班主任班級管理工作的基本特征，而這種特征是在技工院校獨有特點及學(xué)生培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上形成的。基于此，較之于普通學(xué)校，技工院校班主任的班級管理工作明顯有著巨大的差異，相應(yīng)的管理方法也應(yīng)有所不同。本文結(jié)合技工院校學(xué)生的個性特征，對如何做好班級管理工作這一課題進行了系統(tǒng)分析與探究，提出了細節(jié)管理理念。

【關(guān)鍵詞】細節(jié)管理 技工院校 班主任

【中圖分類號】G645.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0193-02

班級管理工作是整個技工院校管理活動中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，對班級活動、教育的開展將起到重要的主導(dǎo)作用。但就現(xiàn)目前的實際情況來看，技工院校的生源質(zhì)量始終都不如其他普通院校，大部分學(xué)生行為習(xí)慣較差，管理難度較大，班級管理工作開展十分困難。因此，作為班級管理工作的負責(zé)人——班主任，就必須正確認識技工院校的特殊性，探索更適應(yīng)于技工院校的班級管理方法。

一、正確認識技校學(xué)生特征，了解其心理需求

不難發(fā)現(xiàn)，很多技工學(xué)院的學(xué)生多數(shù)都來農(nóng)村留守的家庭及個別的單親家庭。這些學(xué)生的父母一些是長期在外打工，一些已經(jīng)離婚，所以他們往往都處于無人監(jiān)管或監(jiān)管不力（比如和爺爺奶奶生活在一起）的狀態(tài)之中，這就使得他們在成長的過程中接受管理與教育的機會遠遠低于其他同齡人。與此同時，由于長期的受到各種因素的困擾（如孤獨寂寞、缺少關(guān)愛、壓抑等），他們很容易滋生出各種不良習(xí)氣和不良行為習(xí)慣。那么，一旦進入學(xué)校之后，他們在短時間內(nèi)很難改掉自己已經(jīng)養(yǎng)成的壞習(xí)慣。再加上對新環(huán)境、新教學(xué)方法的不適應(yīng)，他們產(chǎn)生畏難和厭學(xué)的情緒其實是非常正常的。另外，由于技工學(xué)院學(xué)生的年齡小，還處于青少年階段，無論是在認識的能力上還是在是非觀念上都還不夠成熟，他們雖然基本上都能夠正確認識自身行為的對與錯，但往往不肯承認、不愿改正。從表面上來看，這些學(xué)生對任何事情似乎都抱著無所謂的心態(tài)，但其內(nèi)心其實是非常渴望得到同學(xué)、老師的關(guān)注、信任、表揚以及肯定的?；诖?，作為一名班主任，理應(yīng)收集班級內(nèi)每一位學(xué)生的個人信息，并結(jié)合與學(xué)生及學(xué)生家長的溝通情況來找出學(xué)生所存在的問題與問題根源，然后制定出具有計劃性的教育方案，以此來分步驟的實現(xiàn)對學(xué)生不良行為的矯正[1]。

二、給予學(xué)困生更多關(guān)注，積極融入他們的學(xué)習(xí)生活

要想有效實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，班主任首先就應(yīng)該確保與學(xué)困生之間保持良好、親密的關(guān)系，保證與學(xué)困生之間相處的氣氛是和諧的。我們都知道，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績往往都較差，行為習(xí)慣不良、自覺意識不強，他們常常會因為學(xué)習(xí)方面的落后而感到自卑，對于學(xué)習(xí)方面的話題也十分敏感。在這樣的情況下，由于班主任在學(xué)習(xí)方面具有權(quán)威性，所以從內(nèi)心來說這些學(xué)困生就會對班主任產(chǎn)生一種畏懼感，不愿意接近班主任、不愿意與其交流與溝通。因此，要想實現(xiàn)對其的轉(zhuǎn)化，班主任首先就應(yīng)該想方設(shè)法走近他們，融入到他們的學(xué)習(xí)與生活之中。具體來說，班主任應(yīng)該采取以下幾種方法：第一，以主動溝通、平等互動以及個別交談的方式來充分了解學(xué)困生的興趣、愛好，以此來尋找與學(xué)困生進行交流的話題，并從中找到學(xué)困生的特長、優(yōu)點，以此作為他們的閃光點來加以贊揚，促使學(xué)困生愿意交流、愿意溝通。第二，重情義、守信用。在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任對學(xué)困生所承諾的事情務(wù)必要兌現(xiàn)，以此來獲得學(xué)困生的信任、尊敬。只有在這樣的情況下，學(xué)困生們才有可能主動敞開情感的大門，讓班主任走進自己的學(xué)習(xí)與生活之中，與班主任的關(guān)系也會逐漸從生疏到親近。第三，多關(guān)心，多操心。在學(xué)困生的日常生活以及課余各項活動當(dāng)中，班主任應(yīng)該給予更多的關(guān)懷。在校內(nèi)，班主任應(yīng)該參加到學(xué)生的集體活動之中，為學(xué)生們作出示范、榜樣，讓學(xué)困生真切感受到與學(xué)生之間、與教師之間的平等地位。在校外，班主任應(yīng)該克服時空的距離，通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺來加強與學(xué)困生的溝通與交流。

三、重視學(xué)生每一次微小的違紀(jì)行為，將錯誤扼殺在萌芽階段

任何人，每一次大錯的出現(xiàn)都是由眾多小錯誤演化而來的。針對技工學(xué)院的學(xué)生而言，之所以他們經(jīng)常出現(xiàn)曠課、紀(jì)律散漫、打架斗毆等問題，正是由于其犯下小錯的時候沒有得到應(yīng)有的教育，甚至直接被忽略。比如早晚自習(xí)不出勤、上課遲到等行為，很多班主任都會認為技工學(xué)院的學(xué)生都個性張揚，偶爾犯這些小錯是人之常情，沒有必要那么較真。始終認為作為班主任，應(yīng)該給予學(xué)生愉快、輕松的成長環(huán)境，只要在大問題上嚴(yán)加管理就行了。在這樣的情況下，班主任對于學(xué)生犯下的小錯基本都會輕易地原諒，甚至不加過問。但是，越來越多的違紀(jì)現(xiàn)象以及個別學(xué)生的嚴(yán)重違紀(jì)行為，使得班主任不得不進行反思，學(xué)生最終走到這一步，是否與自己當(dāng)初對學(xué)生小錯誤的不重視有著密不可分的關(guān)系呢？很明顯，正是因為學(xué)生的小錯誤沒有得到嚴(yán)厲的批評與教育，才會越錯越多，最終鑄成大錯。如果班主任一開始就重視學(xué)生每一次微小的違紀(jì)行為，給予嚴(yán)厲的批評教育，并通過各種手段來對其進行有效糾正，那么學(xué)生也不至于走到如此地步。“把錯誤扼殺在萌芽階段”也就是這樣一個道理。基于此，作為班主任，對于學(xué)生任何一個微小細節(jié)，都應(yīng)該引起足夠的重視[2]。

四、結(jié)語

總之，基于技工學(xué)院學(xué)生特性特征及成長背景的特別性，目前很多班主任的班級管理工作進展并不順利。那么，為了做好班級管理工作，我們理應(yīng)引進細節(jié)管理理念，經(jīng)日常班級管理工作細化到各個細節(jié)之中。只有這樣，才能確保班級管理工作的實效性，從而為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]方彬.技工學(xué)院班主任班級管理初探[J].才智，2016，（02）：11.

[2]牛健敏，董雪峰.淺談如何做好技工學(xué)校班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2013，（26）：16-17.