淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育樂理與視唱課程中的具體應(yīng)用

楊華

【摘要】卡爾·奧爾夫是德國著名的作曲家和音樂教育家，他的音樂教學(xué)方法是影響最大的教育體系之一。其教育觀念為“音樂的原本性”，主要提倡“聽力、動作、節(jié)奏”等教學(xué)方法。利用奧爾夫音樂理念可以轉(zhuǎn)變學(xué)前教育音樂教學(xué)的傳統(tǒng)方法，而本文就樂理與視唱課程中奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用進行闡述，以此啟發(fā)學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程的教學(xué)與學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 樂理與視唱 奧爾夫音樂教學(xué)法

【中圖分類號】G652 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0221-01

樂理與視唱是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，掌握這一門音樂課程，可以為日后聲樂、幼兒合唱與指揮等課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)[1]。與此同時，樂理與視唱還可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操。筆者在樂理與視唱教學(xué)中，融入奧爾夫音樂教學(xué)法開展教學(xué)。實踐證明，奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的學(xué)習(xí)有很大啟發(fā)。因此，運用奧爾夫音樂教學(xué)法對音樂教學(xué)活動的實踐具有重要意義。本文就奧爾夫音樂教學(xué)法的具體應(yīng)用闡述如下。

一、運用直覺感受領(lǐng)悟音樂

培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力是樂理與視唱課程的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)方法單純通過黑板、錄音機和琴具傳授音樂知識，其形式呆板、內(nèi)容單一，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，教學(xué)質(zhì)量和效果一般較差。結(jié)合聽曲、辨琴音的教學(xué)方法對學(xué)生的聽覺能力進行訓(xùn)練，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）分辨琴音

在聽力訓(xùn)練中，視唱前說出音名，練習(xí)聽辨琴音，提高相應(yīng)技能，可以獲得較滿意的教學(xué)效果。教師可以彈奏出一個或幾個音組，讓學(xué)生猜出名稱，通過這種訓(xùn)練方法可以提高學(xué)生感知音符的能力。與此同時，讓學(xué)生學(xué)唱，可以進一步增強其對聽音的記憶和表達能力。

（二）辨樂器、唱旋律

讓學(xué)生聆聽某個樂曲，之后分辨這些樂曲是由哪些或哪種樂器彈奏出來的。如《威尼斯狂歡節(jié)》、《山村來了售貨員》、《漁舟唱晚》的彈奏樂器分別是長笛、嗩吶、箏；然后，哼唱主旋律，提高學(xué)生聽音的記憶和表達能力。

（三）熟悉歌曲的調(diào)式和調(diào)性

通過多媒體教學(xué)的方式，利用收錄機對不同唱法的名曲進行播放，讓學(xué)生欣賞歌曲，并進行歌曲的感知訓(xùn)練。《我愛你，中國》、《義勇軍進行曲》為大調(diào)歌曲；《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊姑娘》為小調(diào)歌曲；《幸福在哪里》、《彩云追月》為五聲調(diào)式歌曲。

二、動作教學(xué)與音樂教育的結(jié)合

身體動作是奧爾夫音樂教學(xué)法的重要內(nèi)容，其主要提倡學(xué)生原本性的教育[2]，要求教師與學(xué)生共同參與，基于音樂的節(jié)奏，結(jié)合身體律動，來實現(xiàn)舞蹈、動作、語言之間的聯(lián)系。人本身的動作具有很強的節(jié)奏感，同時也是一種天生的表現(xiàn)形式，教師可將這些素材作為豐富音樂教學(xué)活動的源泉。動作教學(xué)涵蓋身體各個部位的動作，涉及有身體造型活動、形體表演、民間集體舞等，這些動作都是時間和空間中的運動體現(xiàn)。身體動作可以發(fā)出一定聲響，跺腳、拍腿、拍手等動作都是發(fā)聲的一種手段。如在欣賞名曲《賽馬》時，可以敲桌模擬馬蹄聲或做出騎馬的動作；聽賞歌曲《幸福拍手歌》時，可以一邊拍手一邊跟唱。這些動作能夠培養(yǎng)學(xué)生聽賞音樂的能力與平衡能力，而這也是奧爾夫音樂教學(xué)法所謂的原本的音樂教育。

三、節(jié)奏是音樂的生命源泉

（一）認(rèn)識節(jié)奏

節(jié)奏是按照一定規(guī)律組合長短相同或不同音的一種體現(xiàn)，學(xué)生不容易理解這個抽象的概念，但對節(jié)奏的感知卻是十分敏感的[3]。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找節(jié)奏。如在日常生活中，“嘰嘰嘰”是小雞的叫聲，“嘩啦嘩啦”是流水聲，“嗚——”是輪船的汽笛聲，“滴答滴答”是鐘表發(fā)出的聲音。教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解生活中不同的聲音，并讓他們對這些聲音節(jié)奏進行模仿，繼而感知生活中不同事物所演奏的交響樂，整個過程中學(xué)生的興趣會十分濃厚，而這也能夠為他們的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）感受節(jié)奏

樂理與視唱課程的教學(xué)過程中，教師可以隨機選取一些節(jié)奏進行組合，要求學(xué)生通過聽辨準(zhǔn)確地說出節(jié)奏名稱和結(jié)構(gòu)。一定程度的訓(xùn)練后，讓學(xué)生欣賞音樂片段，并說出節(jié)奏名稱和結(jié)構(gòu)。

（三）節(jié)奏聽記訓(xùn)練

節(jié)奏聽記是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂應(yīng)當(dāng)具備的一項技能，首先需要記住符干，全部記完后寫出其余部分。這是較為有效的一種記法，學(xué)生在有限的時間內(nèi)，也能夠?qū)懗鲫P(guān)鍵內(nèi)容。

四、借助樂器開展圖譜的教學(xué)

音樂教學(xué)中，常用樂器主要為打擊樂器和身體樂器，而圖譜作為視覺符號的材料，可以將復(fù)雜的音樂材料形象化[4]。彈奏樂器時，歌曲的選擇十分重要。一般以學(xué)生熟悉的歌曲為選擇對象，同時還要保證歌曲具有較強的節(jié)奏感，其樂句要清晰、結(jié)構(gòu)要規(guī)整、歌詞要能夠朗朗上口[5]。采用學(xué)生喜歡的歌曲，可以更為容易的進行配樂。配樂之前，要引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的節(jié)奏類型，如小切分、大切分、四分附點音符等?？梢匀我饨M合不同的節(jié)奏類型，對于新的節(jié)奏類型，需要通過練習(xí)熟練節(jié)奏。根據(jù)學(xué)生的個體差異選取節(jié)奏類型，通過訓(xùn)練精確表現(xiàn)譜例旋律的節(jié)奏、節(jié)拍和小節(jié)，使學(xué)生在樂趣中逐漸掌握節(jié)奏類型，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽覺和節(jié)奏感。

運用奧爾夫音樂教學(xué)法開展學(xué)前音樂的教學(xué)活動，其教學(xué)方法和內(nèi)容均符合學(xué)生的生理和心理特點。奧爾夫音樂教學(xué)法具有開放性、包容性、靈活性特征，其理論的指導(dǎo)性、實踐的操作性很強。教師可以在奧爾夫音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身獨特的教育方式進行教學(xué)，從而能夠兼顧學(xué)生的個體發(fā)展和地域差異。在樂理與視唱課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于音樂教學(xué)的傳統(tǒng)方法，融合奧爾夫音樂教學(xué)法的先進理念和方法，對學(xué)生的音樂技能進行培養(yǎng)，從而提升音樂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻：

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