比較教學模式在初中美術教學中的運用

徐云

摘 要：初中美術教學存在著學生興趣不高、知識體系分散等問題，教學效果并不理想，應創(chuàng)新教學模式，對現(xiàn)狀加以改善。本文首先從橫向縱向、中西國度、藝術和生活幾方面論述了美術的幾種比較，然后對比較教學模式在初中美術教學中的實際應用進行了分析。

關鍵詞：初中美術；比較教學；藝術

同一專業(yè)的知識，必然存在有某種聯(lián)系，教學過程中既要抓住這種聯(lián)系，又要分辨出雙方或多方的不同。比較教學模式是一種通過多角度對比，來達到預期教學目的的有效方法，通過比較分析可發(fā)現(xiàn)異同點，從而將相關知識聯(lián)系起來，形成較為系統(tǒng)的知識體系。該模式適用于初中美術教學，其一，沒有對比就沒有美丑可言；其二，在美術領域內(nèi)，同一主題的作品很多，同一作者也可能畫出不同風格的作品，不管是了解作者還是剖析作品，都必須加以比較。

1美術學科和比較教學模式

1.1橫向縱向比較

橫向比較多指對同一歷史時期的事物進行對比，作者不同，其作品也必然呈現(xiàn)出不同風格。比如荷花，古代就有很多關于荷花的優(yōu)秀畫作，比如南宋吳炳的《出水芙蓉圖》，這是題在扇面上的一朵水荷花，尺幅較小，但極為精致。作者從選擇了一個俯視的角度，對荷花進行了一次特寫，花呈淡粉紅色，用筆輕細，敷色柔美，花瓣綻放，花蕊隱約可見。配以綠色荷葉襯托，觀賞性強，意境高遠，既讓我們欣賞了一朵清麗的芙蓉圖，又表現(xiàn)了荷花出淤泥而不染的高潔品格。整個畫面在布局和著色上都顯得端莊大氣，筆法精工，極為優(yōu)秀。

南宋的馮大有曾作《太液荷風圖》，與吳炳不同，作者選擇的是遠景視角，畫的是一片荷花。蓮花不再突出，反倒是綠葉占據(jù)了很大篇幅，給人一種新鮮純凈、沁人沁脾的感覺，似能感受到?jīng)鰶龅娘L吹拂臉頰。蓮葉舒卷晃動，花有紅白二色，在風中散發(fā)著清香。另外，畫中還有蝴蝶、飛燕，加上太液的吉祥象征意義，整幅畫作表達著一種美好寓意。

縱向比較可以理解為是不同時期的對比，可以是同一題材的畫作，也可以是同一個畫家在不同階段的創(chuàng)作對比。仍以荷花為例，現(xiàn)代畫家也有很多關于荷花的作品，如齊白石的《荷花影》。此畫作于1956年，是一幅立軸水墨荷花，構圖較為簡單，只有一枝紅色荷花，和一群小蝌蚪，勾勒出一個輕快有趣的情境。另外，張大千、陳師曾、李苦禪等都畫有荷花圖，其中，部分畫作在手法上雖然模仿前人，但風格和蘊含的思想情感完全不同。

1.2中西美術比較

美術不僅僅是指繪畫，還包括雕塑、建筑等。中外美術都有著悠久的歷史，由于文化背景不同，呈現(xiàn)出很大的差異性，但也有不少共同點。在當前時代，教育朝著多元化方向發(fā)展，不能故步自封，而應兼收并蓄，增加對西方美術的了解，借鑒其中優(yōu)秀的成分。

比如，人教版八年級下冊第一單元《藝術表現(xiàn)的深層意蘊和審美價值》中，有一幅《米洛斯的阿芙洛狄特》插畫，阿芙洛狄特是希臘神話中愛與美的女神，即后來羅馬神話中的維納斯。在古希臘時期，就已開始出現(xiàn)表現(xiàn)女性之美的雕塑，反映出了古希臘的人文主義精神，而此作品更是經(jīng)典中的經(jīng)典，已成為贊頌女性人體美的代名詞。雕塑的比例非常協(xié)調(diào)，幾近于黃金分割美學，前額平坦，鼻梁挺直，身材端莊秀麗，氣質優(yōu)雅高貴，雖然雙臂已斷，卻絲毫不影響其美學價值。

在歷史上同一時期，我國正逢秦朝統(tǒng)治，留諸后世的秦嶺兵馬俑也是世界一大奇觀。不妨將此兩件作品加以比較，年代相近，但地域、文化、風格、創(chuàng)作方法都迥然不同。通過對比，可增加對中西方美術的了解。

1.3藝術生活比較

藝術源于生活而又高于生活，不管是寫實派，還是印象派；不管是西方油畫，還是中國傳統(tǒng)水墨畫，其創(chuàng)作都跟作者的生活經(jīng)歷有關。單就繪畫學習而言，觀察是第一步，必須對生活進行細致的觀察，才能感受到生活的樂趣，獲得人生體驗，進而產(chǎn)生表達的沖動，再運用線條搭配、調(diào)色等技巧，把情感通過作品展現(xiàn)出來。還有很多寫實主義的作品，就是對真實生活的客觀反應。

在《藝術——生命與自然和諧交融》一單元，展示了《野?！贰秳?chuàng)造亞當》《溪山行旅圖》等經(jīng)典畫作，除了分析作品，還很重視學生價值觀的樹立，以及思想情感的培養(yǎng)。這些作品的創(chuàng)作年代不同，但都表達了對自然和生命的熱愛，引導學生熱愛生活。在教學過程中，教師不妨拿現(xiàn)實生活與這些藝術作品相比，讓學生了解美術和生活的關系。

2比較教學模式在初中美術教學中的具體運用

2.1課堂導入

萬事開頭難，教學亦是如此，如果課堂不能有個順利的開端，很可能會影響到整節(jié)課的情緒，最終效果也不理想。不少教師容易忽視導入環(huán)節(jié)，對此應予以重視。以《春天的暢想》一單元為例，教師可在導入階段就灌輸比較意識，調(diào)動學生的積極性。

教師：同學們對春天有什么印象？或者說，春天有什么特征呢？

學生1：燕子飛回來了，天氣變暖和了。

學生2：小草開始生長，很多花都開了，還經(jīng)常下雨。

教師：春天的雨和夏天的雨有什么區(qū)別？春天和秋天又有什么不同呢？

學生爭前恐后的搶答，有人說春雨綿綿，夏雨滂沱；有人說春天花開，秋天葉落。課堂氛圍非?；钴S，學生也都自愿參與。

接下來，教師便可以展示幾張春天的圖片，最好來自不同國度、不同地域的圖片，讓大家感受到各個“版本”的春天。

2.2綜合對比

本單元通過春天這一美好意象，像學生傳遞正確的價值觀，即感受生活的美好，感受大自然的美麗。同時，還應了解關于春天的文學、音樂等方面的知識，既能拓展視野，又能增加情感體驗。

可以選擇不同時期的不同作品，進行縱向和橫向對比。比如元代的《春山泛舟圖》，此畫構圖繁密，布局復雜，兼具平視、遠視、俯視多個視角。內(nèi)容豐富，既有云朵山嶺，飛瀑流泉，又有花木溪橋，人物建筑。整體感覺非常和諧，透露出一派春和景明的氣象。當然，也可以展示現(xiàn)代攝影設備拍攝的風景圖，或者展示西方風格的春天，讓學生比較其中的不同。

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