運(yùn)用情景劇有效延伸歷史課堂―

儲(chǔ)旭強(qiáng)+周丹君

摘要：歷史情景劇作為一種教學(xué)方式或教學(xué)活動(dòng)形式在中學(xué)歷史課堂中被廣泛運(yùn)用，其生動(dòng)的形式能有效活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位。然而情景劇的作用絕不局限于此，它的特點(diǎn)是趣味性強(qiáng)，且需要學(xué)生做充分的前期準(zhǔn)備，這就決定了歷史情景劇的生存空間應(yīng)該兼具課堂與課外。面對(duì)目前中學(xué)歷史的現(xiàn)狀（初中只是考查，高中只看等第），歷史劇的這一特點(diǎn)能很好地適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)，有效延伸歷史課堂，彌補(bǔ)課時(shí)緊張、學(xué)生不重視等問(wèn)題。學(xué)生在歷史情景劇的準(zhǔn)備過(guò)程中能深入教材知識(shí)點(diǎn)，把握歷史人物的性格特征；在情景劇的相關(guān)課外活動(dòng)中，又能感受歷史的魅力，增加對(duì)歷史學(xué)科的興趣。巧妙運(yùn)用情景劇延伸歷史課堂，能使歷史教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：情景??；歷史教學(xué)；延伸課堂

筆者曾到某知名高中參加無(wú)錫市高中歷史研討會(huì)，其間聽(tīng)了該校老師的一節(jié)歷史公開(kāi)課《第14課 物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷》。課堂中展示了學(xué)生排演的情景劇，節(jié)選了魯迅先生《祝?！分械囊欢?，從祥林嫂捐門(mén)檻的情節(jié)引出中國(guó)近代早期的社會(huì)生活。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)活潑、流暢，在活躍課堂氣氛的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的深思。課后無(wú)錫市歷史教研員許偉老師在談到歷史課堂情景劇的運(yùn)用問(wèn)題時(shí)肯定了情景劇使用的效果，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，一節(jié)歷史課在情景劇輕松的氣氛中熱熱鬧鬧結(jié)束后，到底對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)留下了什么？起到了怎樣的教學(xué)效果？這個(gè)問(wèn)題發(fā)人深思。目前歷史教育界有很多關(guān)于情景劇在歷史教學(xué)中的使用方式、效果、意義、案例等，但大多都停留在課堂上，有關(guān)其在延伸歷史課堂方面的實(shí)踐與研究還較少。筆者就此結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，談一些粗淺的見(jiàn)解。

一、編排課堂情景劇，化解教材重難點(diǎn)

歷史課堂情景劇的完成主體是學(xué)生，每個(gè)情景劇的誕生都需要學(xué)生查找相關(guān)史料，細(xì)心編排，認(rèn)真表演。因此一個(gè)課堂上五分鐘的情景劇，往往需要學(xué)生在課前一周做充分準(zhǔn)備，其中包括通過(guò)各種途徑搜集與主題相關(guān)的資料，根據(jù)史料編寫(xiě)反映主題的劇本，根據(jù)劇本進(jìn)行表演等步驟。通過(guò)這些準(zhǔn)備，學(xué)生基本熟悉了該課知識(shí)點(diǎn)，甚至對(duì)相關(guān)歷史人物的性格、歷史事件的始末都有所了解。

以高中人教版必修3第3課“宋明理學(xué)”為例，該課內(nèi)容基本是哲學(xué)的范疇，晦澀難懂，對(duì)學(xué)生的思辨能力要求極高，以此為主題編排情景劇需要學(xué)生對(duì)程朱理學(xué)、陸王心學(xué)的思想主張有深刻的認(rèn)識(shí)。有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生以教材的【資料回放】“鵝湖之辯”為主題創(chuàng)作劇本，劇本設(shè)計(jì)了朱熹組和陸九淵組，以辯論賽的形式各自闡述哲學(xué)主張和教育主張，雙方互不相讓?zhuān)詈箨懢艤Y組雖占上風(fēng)，但辯論不歡而散。該劇本的情節(jié)基本尊重“鵝湖之辯”，給大家再現(xiàn)了中國(guó)思想史上著名的哲學(xué)辯論會(huì)的盛況。劇本內(nèi)容涵蓋本課一半以上的知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)诳吹倪^(guò)程中預(yù)習(xí)并理解教材知識(shí)。而作為劇本設(shè)計(jì)者的這組學(xué)生，他們需要對(duì)教材的知識(shí)熟爛于心，并且通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等手段查找“鵝湖之會(huì)”的相關(guān)內(nèi)容，了解朱熹、陸九淵的人物性格。只有掌握了充分的資料，才能形成完美的劇本；只有把握住歷史人物的特點(diǎn)，才能演繹得淋漓盡致。因此該組學(xué)生在查找素材的過(guò)程中大大加深了對(duì)“宋明理學(xué)”的理解，而其通俗的演繹又讓觀看的同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了該課知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)情景短劇讓本課原本枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)瞬間生動(dòng)起來(lái)，重點(diǎn)貫穿其中，難點(diǎn)迎刃而解。情景劇從編排、表演到欣賞，其主體都是學(xué)生。適當(dāng)?shù)厥褂们榫皠∧苡行а由鞖v史課堂，讓學(xué)生在課外通過(guò)自己的研究和思考，理解教材的重難點(diǎn)，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)效果。這樣，教師就不需要在課堂上花太多時(shí)間去單純講解知識(shí)點(diǎn)，從而有效提高課堂效率，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、探討課堂情景劇，布置課后作業(yè)

新課改以來(lái)，高中歷史試題更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)史料的分析能力，重視歷史事件、人物的評(píng)價(jià)，試題中開(kāi)放性的題型越來(lái)越多。這幾年的江蘇省歷史高考中出現(xiàn)了一個(gè)新題型，即寫(xiě)一篇250字左右的歷史小論文，要求緊扣主題、觀點(diǎn)合理、史論結(jié)合。這對(duì)學(xué)生的綜合表達(dá)能力等提出了更高的要求，而情景劇正是迎合了這一趨勢(shì)，給學(xué)生足夠的空間去思考和創(chuàng)作。一個(gè)好的情景劇從編寫(xiě)到排演都花費(fèi)了學(xué)生的一番心血，自然應(yīng)該物盡其用，情景劇的表演完成并非意味著這一環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是剛開(kāi)始。教師需要把學(xué)生的注意力從情景劇本身引導(dǎo)到課堂所要解決的問(wèn)題上來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)，促成學(xué)生回歸教材、回歸對(duì)歷史的理性思考。

一般來(lái)說(shuō)課堂情景劇選擇的主題都是教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)生演完、欣賞完情景劇后，就需要教師有意識(shí)地布置相關(guān)作業(yè)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。情景劇的內(nèi)容表達(dá)了編寫(xiě)的學(xué)生對(duì)這段歷史的理解，帶有主觀傾向性，而且通常只反映歷史事件的一個(gè)方面，未必所有的學(xué)生都認(rèn)同情景劇中的歷史結(jié)論，甚至情景劇的內(nèi)容會(huì)有錯(cuò)誤的地方。所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，這些問(wèn)題本身就是學(xué)生在課后會(huì)聊到的話(huà)題，因此教師可以此為契機(jī)，針對(duì)情景劇布置相關(guān)的課后探討題，探討歷史事件的發(fā)生原因、過(guò)程、評(píng)價(jià)，探討歷史人物的功過(guò)得失等。學(xué)生在課后必然相互討論、爭(zhēng)辯，甚至為了支持自己的論點(diǎn)而查找資料，從而形成自己的認(rèn)識(shí)。這正是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，比起課堂上單純聽(tīng)教師講解其效果要好得多。而且歷史的知識(shí)點(diǎn)特別多，向來(lái)課時(shí)緊張，通過(guò)情景劇把歷史課延伸到課外，不僅能有效補(bǔ)償課堂教學(xué)，還能督促學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和探索，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法。

三、組織情景劇大賽，營(yíng)造歷史氛圍

目前，歷史學(xué)科在初中不參加中考，在高中地位雖然有所提高，但在學(xué)業(yè)水平測(cè)試階段之前都是每周2課時(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)課時(shí)較少，幾乎每次上課時(shí)學(xué)生都會(huì)忘記之前上到哪里了。如何增強(qiáng)歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的影響力，哪怕在沒(méi)課的時(shí)候也會(huì)想到去學(xué)習(xí)歷史，這一直是歷史教師們思考與努力的方向。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，除了精心備課讓課堂富有吸引力以外，還可以在課后組織各種與歷史相關(guān)的活動(dòng)，從而在整個(gè)校園營(yíng)造歷史氛圍。很多學(xué)校會(huì)開(kāi)展語(yǔ)文朗誦比賽、辯論大賽，以此為鑒，歷史學(xué)科也可以組織自己的校級(jí)情景劇大賽。一直以來(lái)歷史題材的小說(shuō)、影視作品都深受大眾喜愛(ài)，校園情景劇大賽給了學(xué)生一個(gè)自編自導(dǎo)自演歷史劇本的機(jī)會(huì)，必定點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。

學(xué)校歷史組教師應(yīng)在活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備，先要根據(jù)年級(jí)的具體情況設(shè)定適合的主題，可以選擇內(nèi)涵豐富甚至在史學(xué)界有爭(zhēng)議的主題，以便給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，形成有創(chuàng)意的情景劇。在準(zhǔn)備期間，歷史教師可以給學(xué)生推薦參考資料，并在劇本的形成過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。表演方面學(xué)生可以請(qǐng)教藝術(shù)類(lèi)的教師，以便把劇本更為生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。為了獲得更多的支持，在賽前可以班級(jí)為單位制作宣傳海報(bào)，從而擴(kuò)大自己班級(jí)情景劇的影響力，增加勝算。這樣的情景劇大賽作為校級(jí)大型活動(dòng)必然會(huì)在整個(gè)校園刮起一陣歷史的風(fēng)暴，相信至少在活動(dòng)的前后兩周，校園都會(huì)有濃重的歷史氛圍。這個(gè)活動(dòng)的目的就在于增強(qiáng)歷史學(xué)科的影響力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。歷史情景劇讓書(shū)本上枯燥的詞條變成生動(dòng)的歷史故事，讓教材中的歷史名人變成有血有肉的人物形象，最重要的是讓以往在課后很少看歷史的學(xué)生變成歷史迷?；顒?dòng)辦完后，還要注意收集參賽劇本和比賽視頻，尤其是優(yōu)秀的劇本或表演可以在以后的歷史教學(xué)中使用。

其實(shí)除了校園歷史情景劇大賽以外，還可以在各類(lèi)校級(jí)的晚會(huì)中設(shè)置歷史情景劇的節(jié)目，這些都可以達(dá)到延伸歷史課堂、營(yíng)造歷史氛圍的作用。

【參考文獻(xiàn)】

趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

周丹君，江蘇省無(wú)錫市立人高級(jí)中學(xué)歷史學(xué)科組長(zhǎng)，無(wú)錫市歷史學(xué)科教學(xué)新秀、無(wú)錫市班主任新秀。先后有20多篇教育教學(xué)論文在各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，主持或參與區(qū)級(jí)以上課題兩個(gè)。

儲(chǔ)旭強(qiáng)，江蘇省無(wú)錫市胡埭中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)歷史高級(jí)教師，江蘇省高考優(yōu)秀指導(dǎo)教師，無(wú)錫市歷史學(xué)科帶頭人、無(wú)錫市歷史學(xué)科基地專(zhuān)家組成員，濱湖區(qū)教科研帶頭人、濱湖區(qū)優(yōu)秀教育工作者，曾兼任濱湖區(qū)歷史學(xué)科教研員。先后有40多篇教育教學(xué)論文在各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，主持或參與區(qū)級(jí)以上課題5個(gè)，參編教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)20多部。