微課在初中語文課堂教學中的運用

郭愛玲

摘要：隨著網絡技術的不斷發(fā)展，微課教學成為當下一種新型的教學模式。微課打破了傳統(tǒng)課堂教學中時間和空間的限制，具有快速理解課文內容、解決課文疑難、感受文章意境等優(yōu)點，對初中語文教學具有重要意義。本文筆者將結合自身實際教學經驗，對微課在初中語文課堂教學中的運用提出幾點建議。

關鍵詞：微課；初中語文；教學運用

在最新推行的語文課程標準中，明確提出了初中語文課程應以傳授學生基本語文方法、培養(yǎng)學生良好的學習習慣為主，同時注重學生語文情感和語文素質的提升。而微課作為一種新型的教學手段，不但具有直觀的視頻圖像功能，還具有媒體錄音等功能，因此運用微課教學，不但可以吸引學生的注意力，而且可以提高初中語文課堂教學效率。

一、微課的概念及特點

微課是由網絡技術衍生出的一種載體形式，主要是通過視頻功能，將課堂教學中的中心環(huán)節(jié)或者圍繞教學過程所展開的精彩教學活動進行記錄[1]。在微課教學中，其核心組成內容就是課堂教學中的視頻片段，微視頻是教師對于課堂教學的設計體現(xiàn)，其中包括教師所準備的素材課件、練習測試以及相關輔助性教學資源。微視頻通過一定的組織關系與設計，在課堂之中呈現(xiàn)出來，進而為學生營造一個半結構化或者具有主題式的教學環(huán)境。微課教學不同于傳統(tǒng)課堂教學只具有單一的教學資源，它在教學設計、教學課件、教學課例的基礎上又發(fā)展了一些新型教學資源，因此微課作為一種新型的多媒體教學形式，具有教學時間短、資源容量大、情景化強等特點。在初中語文教學中，運用微課進行教學，將為語文課程改革注入新鮮的活力。

二、微課在初中語文課堂教學中的運用

1.運用微課，理解課文內容

初中語文教學內容非常豐富且全面，但是初中學生的生活閱歷較少，他們在理解一些教學內容時往往存在一定的困難，致使他們對課文內容理解不全面，無法得到有效的語文情感提升[2]。而微課教學生動形象，不但可以將語文知識生動地呈現(xiàn)出來，還可以拉近學生與教材內容之間的距離，進而豐富課堂形式，提高初中語文教學效率。例如，在學習《濟南的冬天》這篇散文時，教師在進行教學設計時，就是要將濟南冬天的特點最大限度地呈現(xiàn)在學生的面前，進而讓學生在感受文字之美的同時領悟文章的主旨。然而在實際教學過程中，由于很多學生并沒有去過濟南，無法對文章中的意境感同身受，同時教材之中也沒有很多插圖，如若只是直白地進行教學，將很難達到理想的教學效果，因此，教師可以利用《濟南的冬天》的微課程進行教學，通過直觀的圖像向學生介紹濟南冬天的雪、山以及水的特點，進而為學生營造一個城外村莊被積雪點綴的畫面。在那水墨畫般的意境中描繪出濟南冬天的特點，同時還可以在插畫中配上教師的解說與背景音樂，讓學生在觀看視頻的過程中感受濟南的冬天溫潤的特點，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.運用微課，解決課文疑難

隨著教學改革的不斷深入，教師越來越注重培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力，尤其是鼓勵學生獨立解決課文中的疑難。對此筆者認為，如果教師可以在學生探究學習的過程中，適時地進行微課教學，通過微課提高學生的學習興趣，進而找出學生的課文疑難點并巧設疑問，不但可以體現(xiàn)出教學的新穎性，還可以給予學生最大的啟發(fā)。例如，在學習《爸爸的花兒落了》這篇文章時，文章中的最大難點就是“花兒落了”這句話的中心意思與蘊含的思想感情，同時這也是學生心中的最大疑惑，為此教師就可以以此為題，讓學生對“花兒落了”這一句進行體會，同時利用微課將課文劃分為三個部分，即畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮時、畢業(yè)典禮后。在畢業(yè)典禮前這部分課文內容中，教師可以對有關作者心理描寫的文字進行重點分析，為學生構建一個探望病中父親的畫面；在教學畢業(yè)典禮這部分內容時，教師可以為學生播放一些作者與父親之間的回憶的圖片，如夾竹桃或作者和父親料理花兒的情景圖片，使學生感受作者與父親之間的動人點滴；在講解畢業(yè)典禮后這部分內容時，教師可以利用微課播放《驪歌》的背景音樂，突出父親去世時作者的感傷不舍之情。通過這個微課過程，學生自然就會理解“花兒落了”是一種一語雙關的寫法，理解夾竹桃的衰落象征父親的辭世。

3.運用微課，感受詩歌意境

微課可以把聲頻、視頻、圖像、文字進行有機結合，不但能打破傳統(tǒng)課堂教學的限制，還可以為學生營造學習意境，這對初中古詩教學具有直接的好處，教師可通過形象創(chuàng)設，讓學生體味詩文中的內涵[3]。例如，在學習《竹里館》這首詩時，教師就可以運用微課為學生營造這樣的一個意境：“我”獨自靜坐在幽靜的竹林之中，時而彈琴，時而嘆息，竹林幽靜而深邃，唯一能夠看見的是明晃晃的月亮從竹林上空向“我”招手。通過“幽篁”“深林”“明月”這幾個意象，在景色描寫之中讓學生體味這種清靜安詳的境界，進而領悟詩人幽居山林卻不感到寂寞孤獨，只要有明月與自己相伴就已足夠的高潔志向，同時也可以讓學生深刻地體會這種匠心獨運的寫作手法，讓學生在微課中感受美、體味美。

4.運用微課，培養(yǎng)寫作興趣

寫作是初中語文教學中的重點和難點。單就筆者對現(xiàn)下的學生作文分析而言，許多文章不但言之無物，而且毫無真情實感，究其根本原因就是寫作教學脫離了學生的生活，閉門造車使學生不到感受不到時代的鮮活氣息，而且體會不到生活中的創(chuàng)作情感。這種“無米之炊”的現(xiàn)象，嚴重影響了學生寫作水平的提高。而微課具有很強的真實性和直觀感，不但可以彌補學生生活中的空白，還可以通過與時代的緊密聯(lián)系激發(fā)學生的寫作欲望。例如，在指導學生寫“溫暖”這篇主題作文時，教師可以為學生播放一些經典的公益廣告，或者是《感動中國》中的一些經典事例片段，激發(fā)學生腦海中的寫作素材，使學生真正做到有話可說，并以此培養(yǎng)學生的寫作興趣。

總而言之，作為一種新型的時代教學手段，微課融聲音、圖片、文字于一體，不但改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，還可以為學生構建良好的學習氣氛，通過開辟全方位的思維通道來加大學生的信息接收量，對學生語文素質能力的形成具有重要的促進作用。