如何讓農(nóng)村小學數(shù)學教學與實際生活相融合

徐剛

【摘要】數(shù)學課程標準明確提出：要重視對學生應用意識的培養(yǎng)，強調(diào)學數(shù)學的目的就是用數(shù)學，學生應認識到數(shù)學與日常生活和現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，能用數(shù)學知識解決日常生活中的問題。同時，《課標》強調(diào)要創(chuàng)造性地使用教材，要求教師以發(fā)展的眼光來對待它，允許并倡導教師對教材給定的內(nèi)容有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義有其自身的解讀，以使給定的內(nèi)容不斷地轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，實現(xiàn)對教材的創(chuàng)生和開發(fā)，為學生提供豐富多彩的學習素材。

【關鍵詞】數(shù)學語言 數(shù)學情境 教學手段 教學方法 作業(yè)設計 生活化

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0071-02

著名教育家陶行知先生對“生活教育”的定義是這樣的：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育；從效率上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！碑斍埃谛抡n改理念的指導下，在課堂教學中踐行陶行知先生這一深邃的教育思想有著非常深遠的意義，小學數(shù)學教學也不例外。

因此我們在教學中應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學數(shù)學；把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。那么，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，應該采取怎樣的教學策略，讓數(shù)學更好地貼近學生生活呢？

一、創(chuàng)新使用教材，使教學內(nèi)容生活化

《數(shù)學課程標準》指出：“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，吸取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能?！币虼?，教師在教學中應把數(shù)學教學與學生的生活實際有機地結合起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。雖然每個學生的手頭都發(fā)有精心編輯的教材，但它是面向大眾的，即便最新的版本，所選用的題材也不一定完全切合我們所教的學生個體。特別是對于我們這樣的農(nóng)村小學來說，孩子們接觸的事物少。這就要求我們充分抓住學生的認知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉(zhuǎn)變“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原教材進行“優(yōu)化”、“組合”。

教師選取最貼近孩子們生活的題材，比如熟悉的景與物、人和事、學習與生活的實際等等，讓他們真真切切地體會身邊時時刻刻正在發(fā)生著的“數(shù)學”點滴。把教材內(nèi)容與生活情境有機結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實，突出學生主體地位。教師要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設科學合理的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，使學生對數(shù)學有一種親近感，真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。

二、教學情境生活化

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，……。因而我們教師在教學內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學生的內(nèi)容和生活實際息息相關，能夠幫助我們解決生活中的問題。新課程提倡生活情境化，特別是蘇教版實驗教材，幾乎每一節(jié)都有情境主題圖。如：一年級下冊“生活中的數(shù)”單元采用的情景圖就是學生所熟知的“數(shù)鉛筆”；第六單元“購物”呈現(xiàn)給學生的是文具商店貨架；三年級“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”單元則出示了許多美麗的剪紙……，教學情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學知識生活化，創(chuàng)設了與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數(shù)學問題一樣。不知不覺中由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

但是，從一定意義上說，教材所提供的情景圖本身帶有一定的局限性：由于地理區(qū)域、認知限制以及學校具體教育資源的差異使得情景圖內(nèi)容并不一定適用于每地、每校、每班。此時，就需要教師根據(jù)本地、本校、本班實際情況和學生認知水平對教材所提供的情景圖作適當?shù)恼{(diào)整，使之更貼近學生的生活實際，如新課程實驗教材三年級下冊的乘法教學中關于電影院座位的計算，由于學生進電影院次數(shù)有限（農(nóng)村孩子則更少），相對來說，結合學校實際，如：算一算學校報告廳、多媒體教室的座位等更有利于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的探索欲望。再如，相遇問題應用題教學，教師采用學生登臺表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關的各種數(shù)學術語讓學生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。

三、教學例題生活化

教材中的例題是為學生掌握本節(jié)課的教學目標而設置的。但我們的數(shù)學教材，題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學生喜聞樂見的內(nèi)容實在太少，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無味的狀態(tài)。因此，教師在教學中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去蘇果超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目。小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數(shù)學就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學”。

例如，在講授人教版六年制數(shù)學第七冊“認識幾分之一”時，把例5改成“第28屆奧運會冠軍劉翔在110米跨欄比賽中，他跑了全程的十分之一，你能用線段表示這個分數(shù)嗎？”通過多媒體電腦課件展示：課件播放劉翔在110米跨欄中的情景，再把110米跑道抽象成一條線段，然后，讓學生說出表示的哪那一部分線段。這樣，使學生明白生活中處處有數(shù)學。

四、教學方法生活化

在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學內(nèi)容及目標，結合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

以“面積單位”一課教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學習的觀察法已經(jīng)難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現(xiàn)爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個?！苯處焺t抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數(shù)格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，達到了良好的教學效果。

經(jīng)歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數(shù)學的方法。笛卡兒說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”通過不斷創(chuàng)設問題解決的情境，使學生不斷經(jīng)歷“平衡——不平衡——平衡”的認知過程，自主總結發(fā)現(xiàn)了比較面積大小的多種方法，在學習的過程中利用生活經(jīng)驗啟發(fā)數(shù)學學習，享受到了自主探索和個性發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。使知識形態(tài)的數(shù)學呈現(xiàn)給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢利導，“該出手時才出手”，通過知識內(nèi)化，方法掌握的教學過程，增進學生數(shù)學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

總之，數(shù)學教學要教得輕松，學的主動，只有讓學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習，把無聲的“數(shù)學文本”演繹成鮮活的“生活文本”。讓數(shù)學回歸生活，使學生充分體會到數(shù)學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具；使每一名學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；使學生體驗到生活中處處有數(shù)學；使學生更加熱愛生活，熱愛數(shù)學！

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學新課程標準》.

[2]《人教版小學數(shù)學參考書》5—12冊.