自主探究 微課助力 交流提升

陳利娟

摘要：試卷講評課是一種高三年級重要且常見的課型，上好試卷講評課，對強化教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革具有重要意義。然而，當前許多教學(xué)實踐中往往出現(xiàn)試卷講評方式缺乏針對性、面面俱到，不僅費時費力而且效果不盡如人意的現(xiàn)象。因此，改革當前的試卷講評方式，提高講評的課堂效率和質(zhì)量非常有必要。在這一背景下，筆者嘗試借助微課開展試卷講評課課堂教學(xué)，通過這一策略的應(yīng)用，以期達到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習方法的效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；試卷講評

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0073

對于高三學(xué)生來說，考試檢測是家常便飯。因此，作為考試延續(xù)的試卷講評課，也就成了高三地理教學(xué)過程中不可缺少的常態(tài)課型。一堂好的試卷講評課可以幫助學(xué)生理清學(xué)習中的易混點，查漏補缺并鞏固知識，提升學(xué)習能力，同時也可以幫助教師及時了解教學(xué)情況，總結(jié)教學(xué)得失，改進教學(xué)工作，促進教學(xué)雙贏。

但是在教學(xué)實踐中，往往很多都是采用流水式講評課——“一言堂”到底。這種流水式講評課忽略了對學(xué)生學(xué)習方法和解題方法的指導(dǎo)，難以遷移拓展、舉一反三，以至于出現(xiàn)“題目講過好幾遍，而學(xué)生依然不會做”的情況。我們需要正視這類情況，反思我們該如何教學(xué)更有效。

近年來，在“高效課堂”的新課改理念指導(dǎo)下，根據(jù)試卷講評課的特點，筆者采用了借助微課開展試卷講評課課堂教學(xué)，在實際教學(xué)操作中收到了積極的成效。下面，筆者以2015年金華十校二聯(lián)試卷分析為例談?wù)劸唧w操作過程。

一、課前統(tǒng)計，分析得失

一份試卷，就是一份豐富的資源，它足以讓我們教師了解學(xué)生的亮點、學(xué)生的不足、教學(xué)的得失等。因此，我們必須做好試卷分析工作，對學(xué)生答題情況和試題的命題思路、考查角度和答題思路與技巧進行統(tǒng)計分析。這就要求課前教師必須認真批改試卷，統(tǒng)計分析學(xué)生得失正誤的相關(guān)數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)生的答題情況，為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。具體來說，做好試卷統(tǒng)計工作，應(yīng)包括考點分布的統(tǒng)計、考查類型的統(tǒng)計、考試結(jié)果的統(tǒng)計（最高分、最低分、平均分、每個分數(shù)段的人數(shù)及每題的得分率）、錯誤率的統(tǒng)計、錯誤類型的統(tǒng)計、學(xué)生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計等。選擇題統(tǒng)計相對較簡單，由電腦自動生成，問答題的統(tǒng)計，可抽取部分答卷進行分析。試卷統(tǒng)計完之后，要認真分析每道題的命題角度、得分率、錯誤點、得（失）分原因等數(shù)據(jù)。

得分率在60%以上的題目可讓學(xué)生自己改正或小組內(nèi)合作完成，得分率在60%以下的題目作為課堂講評的重點內(nèi)容，認真分析該題出錯的共性原因，如“審題不清”“基礎(chǔ)知識掌握不牢”“材料中有效信息未提取完整”“語言不規(guī)范，未使用專業(yè)術(shù)語”等，研究克服學(xué)生普遍錯誤的對策，研究講評的技巧或方法，尋找試題中同一知識點制作微課，設(shè)計變式訓(xùn)練題。

二、問題聚焦，微課學(xué)習

這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自己對試卷中存在的問題進行自我訂正探究的過程，實施自我訂正探究的過程，就是讓學(xué)生走進題目，最終能走出題目。教師要求學(xué)生課前獨立思考錯題，自主訂正，對自己不能解決的問題通過微課學(xué)習加以理解。通過學(xué)生的自主訂正、微課學(xué)習，能促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)則必反思的習慣，讓學(xué)生主動構(gòu)建錯題的知識結(jié)構(gòu)，掌握自主解決問題的技巧和方法。

【案例】在講解2015年金華十校二聯(lián)的試卷時，針對比較重要的或者是學(xué)生失分較多的知識點，筆者制作了8個微課，讓學(xué)生在自我訂正的過程中利用課外時間在班級電腦中有選擇性的進行自主學(xué)習，也可以是邊上幾個有相同知識盲點的學(xué)生選擇共同的時間一起學(xué)習，進行錯題診斷，從而消除知識盲點。通過整合筆者主要制作了以下八個微課供學(xué)生選擇學(xué)習：坐標圖的判讀方法、根據(jù)氣候資料判讀氣候類型、影響氣溫的因素、水系特征及成因、影響人口遷移的因素及影響、地理事物的空間分布特征、工業(yè)的區(qū)位分析、城市的區(qū)位分析。我們需要通過舉一反三來培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。為了更好地培養(yǎng)這一能力，在微課的制作過程中，除了整合該問題的知識網(wǎng)絡(luò)之外，增加了拓展變式環(huán)節(jié)，它有利于幫助學(xué)生夯實雙基，提升能力，感受進步。在這一環(huán)節(jié)中，我們可以一道題目為主線，將其涉及到的知識講深、講透，并通過不同角度的變式將沒有反映出來的知識加以延伸、擴展。對于這些變式題，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真分析它們的答案，并重點比較這些題和母題的區(qū)別，從而使學(xué)生能夠融會貫通。

通過學(xué)生自主探究及微課學(xué)習環(huán)節(jié)，基本解決了這張試卷中的第1、2、3、4、7、8六道選擇題和非選擇題中36題第（1）（2）（3）和37題第（1）（2）（3）等題目，短時間內(nèi)高效率地完成了二分之一左右題目的釋疑任務(wù)。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性，又有助于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

三、掛牌開診，對癥開方

這一環(huán)節(jié)主要針對問答題的講解，通過微課學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了問答題中涉及的知識點，因此可以將改卷中收集的典型例卷通過多媒體展示呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生有種身臨其境的感覺，比單純的口頭講解要真實，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生成為主動的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習主體，真正參與到教學(xué)中。具體來說，可以先呈現(xiàn)學(xué)生的幾種典型錯誤的例卷，這樣就激起了學(xué)生的興趣，接著讓學(xué)生分析其中所存在的問題，失分在哪里，總結(jié)完所存在的各種問題后再展示答卷較規(guī)范的例卷，通過榜樣的示范讓其他同學(xué)效仿，這樣就會收到事半功倍的效果，從而提高了試卷講評課效率。

1. 題目呈現(xiàn)——掛牌開診

在這一環(huán)節(jié)，首先是從學(xué)生的答卷中選出一份比較典型的中下水平的樣本，既有值得肯定的地方，又存在著典型的通病，讓學(xué)生有話可說，然后通過多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生視覺沖擊，請學(xué)生當專家，進行掛牌開診。

2. 小組會診——望聞問切

學(xué)生之間的交流與傾聽，不僅能實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的共享，而且能提升在其原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的能力。在這個環(huán)節(jié)中，筆者選出學(xué)生中一兩份比較典型的答卷，用多媒體呈現(xiàn)給大家，將評卷的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓各小組同學(xué)進行望聞問切——看看投影的試卷、聽聽同學(xué)的評辯、問問組員的意見、大家一起切磋切磋，在爭論與思辨中收獲。通過小組討論，找出每份答卷中值得肯定和有待改進的兩個方面，然后由各小組根據(jù)自己的分析打出一個分數(shù)并說明理由。

多媒體呈現(xiàn)出來的每份試卷中存在著大部分學(xué)生答題過程中的通病。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更清醒地認識到自己答題過程中存在的問題，如審題不全面不準確；考點不熟，基礎(chǔ)知識不扎實；提取材料信息不全；解題方法沒有很好地掌握；答題思路亂，答題中有理無據(jù)、理據(jù)不全、理據(jù)不對應(yīng)；字跡、答題段落不清等，從而做到有則改之無則加勉。

3. 知彼知己——對癥開方

通過本小組專家的望聞問切，找到了失分的原因，就可以對本題進行對癥答題了。對癥答題的過程，仍然發(fā)揮小組的作用，先由每個成員說出各自的答題思路和答題要點，然后由其他成員互相診斷。

這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用開展有效的解題指導(dǎo)，授之以漁，再次播放微課要求同學(xué)進行知識建模。此類題型答題方法建模如下：一看：看設(shè)問（知識范圍、題型、分值），看材料（文字、圖示）；二定：定回答問題的角度；三聯(lián)：聯(lián)系課文知識，將課文知識與材料相結(jié)合；四寫：分要點將答案合理寫出來，答案組織時要注意：（1）答案層次化；（2）層次要點化；（3）要點術(shù)語化；（4）卷面整潔化。

四、小組合作，交流互動

針對上一步驟中不能解決的問題，教師要求各小組用五分鐘左右的時間交流與合作，討論完成。小組成員應(yīng)包括好、中、差三個層次學(xué)生，人數(shù)6人。同時，教師要求小組成員在討論時對仍有爭議的問題和沒有解決的問題派一名代表記下，待會兒上黑板展示。教師全程對學(xué)生行為進行指導(dǎo)和幫助，隨時參與學(xué)生的討論。通過小組合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己知識上的漏洞、學(xué)法上的缺點，互相取長補短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

五、課后反思，促進發(fā)展

考試試卷分析完之后，課后的自我反思非常關(guān)鍵。這里的自我反思包含兩層意思：一層是教師反思教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；另一層意思是學(xué)生反思考試中存在的問題以及平時學(xué)習中存在的不足之處，從而調(diào)整學(xué)習策略，以提高學(xué)習效率。

在以上“自探互評”教學(xué)策略的實施環(huán)節(jié)中，微課在學(xué)生自探的過程中起了很大的作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在和諧寬松的課堂氛圍中一起攜手解決問題，一起體驗成功，一起有感有悟有行，既鼓勵了學(xué)生多層次間的動態(tài)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在課堂上充分地“動”了起來。

（作者單位：浙江省磐安縣第二中學(xué) 322300）