語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的運(yùn)用策略研究

張艷

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讀寫結(jié)合不是單獨(dú)的閱讀和寫作，而是以讀促寫，使寫作變得更加精彩。在閱讀中要圈出優(yōu)秀詞語(yǔ)，為寫作健骨；了解趣味信息，為作文點(diǎn)睛；品悟文章道理，為作文增神。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；以讀促寫

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0090-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上，積累寫作素材和內(nèi)容，并在寫作過(guò)程中加以使用，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出更好的文章，提高學(xué)生的寫作水平。

一、圈出優(yōu)秀詞語(yǔ)，為寫作健骨

詞語(yǔ)是一篇文章的基本構(gòu)成單位，學(xué)生只有將很多優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)組織在一起，才能寫出一篇優(yōu)秀的作文。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，一定要注重學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。教師可以給學(xué)生講解詞語(yǔ)的意思和使用方法，從而提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力，這樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，就會(huì)自覺地將其運(yùn)用在寫作之中，以達(dá)到健骨的效果。例如，在講授課文《燕子》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，讓學(xué)生積累以下優(yōu)秀的詞語(yǔ)：烏黑光亮、活潑機(jī)靈。然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義是什么？怎樣運(yùn)用？學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考并查閱字典后理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，并將這兩個(gè)詞語(yǔ)記錄在自己的詞匯本上。在一次考試中，某位同學(xué)在寫一篇名為《我最喜歡的小動(dòng)物》的作文時(shí)成功地將這兩個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的作文之中。文中寫道：“我最喜歡的動(dòng)物是小花貓，它活潑機(jī)靈，身上的毛烏黑發(fā)亮，眼睛像玻璃球一樣。”在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)記能力，可以讓學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中積累詞匯。學(xué)生在積累到一定量后，會(huì)自覺地加以運(yùn)用，從而提高自身寫作水平。

二、了解趣味信息，為作文點(diǎn)睛

一篇作文寫得好離不開一些點(diǎn)睛之筆，充當(dāng)點(diǎn)睛之筆的材料有很多：可以是一個(gè)很好的描寫語(yǔ)句，也可以是一些有趣的信息，還可以是一段富含哲理的話語(yǔ)。文章有了點(diǎn)睛之筆，不僅可以升華文章的中心思想，還可以提高作文的觀賞度。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為有趣的信息記錄下來(lái)。寫作文的時(shí)候，學(xué)生就可以將這些趣味信息加以運(yùn)用，從而成為文章的點(diǎn)睛之筆。趣味信息可以是一個(gè)很好玩的笑話，也可以是一個(gè)有趣的典故，還可以是一個(gè)很好的比喻，只要學(xué)生能夠在閱讀中尋找到自己感覺有趣的東西，都可以寫在自己的作文之中。例如，在學(xué)完《番茄太陽(yáng)》這篇課文后，一名學(xué)生認(rèn)為番茄太陽(yáng)是一個(gè)很有趣的比喻，于是將其記錄了下來(lái)。一天他寫了一篇名為《我與太陽(yáng)玩游戲》的作文，在作文中這樣寫道：“太陽(yáng)是一個(gè)非常神奇的東西，每天它的顏色都是不一樣的，有的時(shí)候像金子一樣誘人，很多人都想將其占為己有；有的時(shí)候像火盆一樣，給我們帶來(lái)溫暖；有的時(shí)候又像番茄一樣，為我們的生活增光添彩。”這樣一段對(duì)太陽(yáng)描寫的語(yǔ)句，將太陽(yáng)進(jìn)行了各種比喻，其中最有趣的比喻就是將太陽(yáng)比喻為番茄，讓人眼前一亮。而這種有趣的比喻，正來(lái)自閱讀中的不斷積累。

三、品悟文章道理，為作文增神

一篇優(yōu)秀的作文還應(yīng)有神，這種神是看不出來(lái)的，是需要讀者通過(guò)閱讀領(lǐng)悟出來(lái)的。一旦作文有了神，也就自然提高到一個(gè)更高的檔次。而這種神需要作者品悟大量的文章，將文章中所包含的道理悟出來(lái)，并加入自己的思想后，運(yùn)用到作文寫作之中才能做到的。例如，在講授課文《三顧茅廬》后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家學(xué)完這篇文章后有什么感想？明白了什么道理？誰(shuí)能與我們大家分享一下對(duì)這篇文章的理解？”學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事都比較熟悉，學(xué)習(xí)文章后有了更加深刻的理解。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生們提出了自己的看法，“做事一定要堅(jiān)持”“要想成就一番大事業(yè)，必須有足夠的耐心”“失敗不可怕，可怕的是失敗后放棄”……學(xué)生們紛紛表述著自己對(duì)這篇課文的理解。教師要讓學(xué)生將這些感悟記錄在作文素材本上，并告訴學(xué)生寫作文時(shí)可以將這些道理運(yùn)用其中。一位同學(xué)在寫一篇名為《尋找美食》的作文中這樣寫道：“周末爸爸帶我去農(nóng)村尋找他曾經(jīng)歷過(guò)的生活，我們開車到了農(nóng)村后，發(fā)現(xiàn)爸爸小時(shí)候經(jīng)常去的那家店鋪已經(jīng)沒有了。于是，爸爸就想開車走，我忽然想起《三顧茅廬》的故事，就和爸爸說(shuō)，我們應(yīng)該找一找，或者詢問(wèn)一下周圍的人，也許能找到。在我的勸說(shuō)下，爸爸四處打聽，終于找到了那家店鋪的位置，雖然這個(gè)地方已經(jīng)沒有了店鋪，但滿足了爸爸的心愿，這讓我更加堅(jiān)信堅(jiān)持的重要性。”學(xué)生在作文中將自己對(duì)《三顧茅廬》的感悟很好地進(jìn)行了表達(dá)，讓作文更加有神。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意讀與寫兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合。要讓學(xué)生在閱讀中多積累一些寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中將這些素材有選擇性地加以運(yùn)用，以提高學(xué)生寫作水平，讓學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作文。

參考文獻(xiàn)：

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