基于COCA語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)思考

蘭天

【摘 要】本文基于COCA語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)例，探討利用COCA語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法，并進(jìn)一步思考基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】COCA語(yǔ)料庫(kù) 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0142-04

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)已被運(yùn)用到科研和教學(xué)等多個(gè)方面。將語(yǔ)料庫(kù)用于大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)之中，就是一個(gè)創(chuàng)新改革的嘗試?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)，這一教學(xué)方法符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得的理論，也是DDL數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，筆者利用COCA語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)施了基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐。

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所利用的語(yǔ)料庫(kù)為COCA，它是現(xiàn)今網(wǎng)上最大的免費(fèi)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，也是當(dāng)今世界上最大的英語(yǔ)平衡語(yǔ)料庫(kù)。它涵蓋美國(guó)的口語(yǔ)、小說(shuō)、流行雜志、報(bào)紙和學(xué)術(shù)期刊五大類型的語(yǔ)料，并且在這五個(gè)類型上呈均勻分布，在每五年的時(shí)段中也呈基本均勻分布。COCA具備了好語(yǔ)料庫(kù)的三項(xiàng)最基本條件：規(guī)模（size）、速度（speed）以及詞性標(biāo)注（annotation）。COCA的規(guī)模為超過(guò)3.6億的詞匯庫(kù)容，在線查詢速度依據(jù)查詢內(nèi)容差異及復(fù)雜度、網(wǎng)絡(luò)狀況和聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)配置而定，盡管此語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量達(dá)到了108GB，但由于服務(wù)器共有8個(gè)2.4GHz的處理芯片同時(shí)計(jì)算，絕大多數(shù)查詢都能控制在幾秒內(nèi)呈現(xiàn)結(jié)果；詞性標(biāo)注使用的是英語(yǔ)語(yǔ)料廣泛采用的CLAWS7軟件。最為重要的是COCA收集的數(shù)據(jù)是最近18年（1990—2007年）美國(guó)境內(nèi)多個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)料，每年約2000萬(wàn)詞匯，而且今后每年至少更新兩次。它在這幾方面的突出表現(xiàn)目前都是其他語(yǔ)料庫(kù)所不可企及的。而利用COCA語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯教學(xué)，只需用到語(yǔ)料庫(kù)的一些最基本的功能，就能達(dá)到較好的效果。

筆者所實(shí)施的本次實(shí)驗(yàn)利用COCA語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)施了基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)為：基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)能使學(xué)生更為有效地掌握所學(xué)詞匯，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)班為筆者所教的2015級(jí)英語(yǔ)57、58班這兩個(gè)一級(jí)起點(diǎn)班。

一、基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)方法示例

（一）利用語(yǔ)料庫(kù)的KWIC（語(yǔ)境共現(xiàn)）功能進(jìn)行詞匯教學(xué)

KWIC意思是Key Words in Context。利用COCA語(yǔ)料庫(kù)的KWIC功能，所查詢的關(guān)鍵詞會(huì)以特定的顏色標(biāo)示其在句中的詞性，并且整齊地排列起來(lái)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。首先點(diǎn)擊語(yǔ)料庫(kù)左邊“DISPLAY”欄中的“KWIC”， 然后在“SEARCH STRING”欄中的“WORD（S）”框內(nèi)輸入所需要查詢的詞匯或命令。例如，在學(xué)習(xí)twist這個(gè)詞時(shí)，可以輸入命令[twist]，就可以看到下圖中間的一列，顯示的是twist在文本中出現(xiàn)的各種時(shí)態(tài)和形態(tài)（如圖1所示）。作名詞的用湖藍(lán)色標(biāo)記，作動(dòng)詞的用玫瑰色標(biāo)記，排列整齊，一目了然。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)中的例句，細(xì)心地觀察、體會(huì)所學(xué)詞的詞性、類聯(lián)接、搭配和語(yǔ)義韻等用法。

（二）利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯搭配的教學(xué)

首先點(diǎn)擊語(yǔ)料庫(kù)左邊“DISPLAY”欄中的“KWIC”，然后在“SEARCH STRING”欄中的“WORD（S）”框內(nèi)直接輸入命令，就可以得到教學(xué)所需的詞匯搭配材料。例如，在學(xué)習(xí)exaggerate一詞時(shí)，想要知道這個(gè)動(dòng)詞后面可以和哪些名詞搭配，可以輸入命令：exaggerate [n*]。同樣，命令[v*] patience和[j*] patience分別表示要查詢patience這個(gè)名詞前面與動(dòng)詞和形容詞搭配的情況。在語(yǔ)境共現(xiàn)功能下，COCA語(yǔ)料庫(kù)會(huì)以玫瑰色和淡綠色把patience前面的動(dòng)詞和形容詞如上圖般，以語(yǔ)境共現(xiàn)的方式整齊地呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）利用語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比功能進(jìn)行詞匯對(duì)比教學(xué)

例如，在學(xué)習(xí)《全新版大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元時(shí)，遇到tone和tune這兩個(gè)詞的教學(xué)。這兩個(gè)詞詞形相似，意義也有相近之處。教師可利用COCA語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行這兩個(gè)詞的對(duì)比教學(xué)。首先點(diǎn)擊語(yǔ)料庫(kù)左邊“DISPLAY”欄中的“COMPARE”，然后在“SEARCH STRING”欄中的“WORD（S）”框內(nèi)分別輸入“tone”和“tune”，在“COLLOCATES”框內(nèi)輸入“[j*]，再在其旁邊的兩個(gè)小框內(nèi)分別輸入兩個(gè)數(shù)字“1”和“0”，表示要求語(yǔ)料庫(kù)呈現(xiàn)這兩個(gè)名詞前面的一個(gè)形容詞。在SORTING AND LIMITED一欄的SORTED BY框中輸入“RELEVANCE”，點(diǎn)擊“SEARCH”，COCA語(yǔ)料庫(kù)就可以呈現(xiàn)出這兩個(gè)詞的用法頻率對(duì)照表（如表1和表2）。通過(guò)學(xué)習(xí)這兩個(gè)表格，tone和tune的區(qū)別一目了然。從列表中，學(xué)習(xí)者可以看出：tone明顯比tune應(yīng)用的范圍要廣得多，而tune在大多數(shù)情況下，只在表中所列的有限的幾種情況下使用。

（四）利用語(yǔ)料庫(kù)辨析同義詞

查同義詞是COCA語(yǔ)料庫(kù)的一大特色。COCA語(yǔ)料庫(kù)給學(xué)生呈現(xiàn)展示與所學(xué)的詞相近意義的詞，使學(xué)生把正在學(xué)習(xí)的詞與以前學(xué)過(guò)的詞匯建立起聯(lián)系，便于他們更快地掌握新詞。例如，在學(xué)習(xí)《全新版大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第八單元遇到“grim”一詞的教學(xué)。在COCA語(yǔ)料庫(kù)“DISPLAY”欄選擇“LIST”，在“SEARCH STRING”欄的“WORD（S）”框中輸入命令“[=grim]”，在SORTING AND LIMITED一欄的SORTED BY框中輸入“FREQUENCY”，語(yǔ)料庫(kù)就可以按文本中的出現(xiàn)頻率，呈現(xiàn)出“grim” 的同義詞列表（如表3），如“bad”“serious”“gray”“terrible”等。如果是孤立地講解“grim”一詞，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞會(huì)感到陌生，難以掌握，教學(xué)效果欠佳。而通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)詞的同義詞，學(xué)生會(huì)看到，“grim”這個(gè)詞的同義詞都是他們之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，表示“壞的”“嚴(yán)重的”“灰暗的”“糟糕的”等，貶義居多。學(xué)生對(duì)這個(gè)詞就不再陌生，很快就能掌握它的用法。如果學(xué)生還想進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些同義的詞匯，只需在表中點(diǎn)擊這些詞匯，包含相應(yīng)詞匯的句子就會(huì)被呈現(xiàn)出來(lái)。

（五）利用語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)同綴、同根詞匯

COCA語(yǔ)料庫(kù)可以按要求列表呈現(xiàn)出同綴、同源詞匯。在“DISPLAY”欄選擇“LIST”，在“SEARCH STRING”欄的“WORD（S）”框中用“*”號(hào)代替詞匯的一部分，再在詞匯相應(yīng)的位置上打上相同的前綴、后綴或詞根，在SORTING AND LIMITED一欄的SORTED BY框中輸入“FREQUENCY”，就可以得到類似于表3的一個(gè)表格。COCA語(yǔ)料庫(kù)會(huì)把具有所查前綴、后綴或詞根的詞匯，按在文本中出現(xiàn)頻率的大小順序列表呈現(xiàn)出來(lái)。

以上示例是在利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)的初期階段，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)給學(xué)生呈現(xiàn)的一些詞匯教學(xué)內(nèi)容。而基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)方法，更注重的是在課堂上，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，以及學(xué)生課外自主利用語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該利用語(yǔ)料庫(kù)，設(shè)計(jì)出供小組討論的任務(wù)式詞匯教學(xué)方案。設(shè)計(jì)好任務(wù)之后，要求小組內(nèi)組員共同完成任務(wù)，再由小組里的代表上臺(tái)發(fā)言，解決任務(wù)中的問(wèn)題，教師在學(xué)生發(fā)言完之后進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。這些任務(wù)可以是詞匯的講解，用適當(dāng)?shù)脑~、短語(yǔ)的正確形式完成句子的填空練習(xí)，也可以是回答教師所設(shè)計(jì)的有關(guān)所學(xué)詞的詞性、搭配、類聯(lián)接和語(yǔ)義韻等方面的問(wèn)題。

除以上提到的方法外，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師還可以探索并挖掘出很多有利于激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)思路

以Sinclair為首的伯明翰學(xué)派利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言分析的經(jīng)典思路為：從詞匯到短語(yǔ)，重搭配和類連接，再觀察語(yǔ)義傾向和語(yǔ)義韻?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)，對(duì)于要求學(xué)生深度掌握的詞匯，除要求學(xué)生掌握詞匯的讀音、意思、拼寫和詞性用法外，也必須教會(huì)學(xué)生自己事先帶著詞匯的搭配、類連接、語(yǔ)義韻等問(wèn)題，在語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)首先可以解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的廣度問(wèn)題。關(guān)鍵詞檢索，或稱為語(yǔ)境共現(xiàn)（KWIC）是語(yǔ)料庫(kù)最基本、最突出的功能。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行全文檢索，能將關(guān)鍵詞及其在語(yǔ)料文本中的所有語(yǔ)境實(shí)例一同顯示。此功能將大量有真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)較高的關(guān)注度，有利于詞匯知識(shí)的強(qiáng)化記憶。在COCA語(yǔ)料庫(kù)“KWIC”狀態(tài)下，每個(gè)例句的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵詞前后的詞匯的詞性還會(huì)以不同的顏色顯示其詞性，非常有利于學(xué)生對(duì)詞匯的詞性及其搭配的掌握。其次，Nation的研究表明，習(xí)得一個(gè)新的生詞需要所學(xué)新詞匯在各種不同的語(yǔ)篇上下文中反復(fù)出現(xiàn)，并且這種出現(xiàn)最好是發(fā)生在各種不同的新的上下文中。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，這一過(guò)程需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。而通過(guò)閱讀語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)境共現(xiàn)中的例句，學(xué)生就可以將對(duì)詞匯的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到短時(shí)間內(nèi)的有意義學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)便形成了自己對(duì)所學(xué)新詞的詞匯意義的建構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率。最后，語(yǔ)料庫(kù)有利于詞匯的詞根和詞綴的教學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)以詞頻列表的方式列出學(xué)生學(xué)過(guò)的以及沒(méi)學(xué)過(guò)的同源、同綴詞匯，這種方式對(duì)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大非常有幫助。語(yǔ)料庫(kù)的同義詞呈現(xiàn)功能的教學(xué)效果與傳統(tǒng)同義詞教學(xué)方法對(duì)比，效果顯著，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)幫助巨大。

同時(shí)，基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)也能有效解決學(xué)生詞匯的深度問(wèn)題。在解決學(xué)生詞匯掌握的深度問(wèn)題上，必須進(jìn)行詞匯的搭配、類聯(lián)接和語(yǔ)義韻三個(gè)方面的學(xué)習(xí)。搭配（collocation）和類聯(lián)接（colligation）這兩個(gè)概念首先由J.R. Firth提出。根據(jù)Firth的定義，搭配指的是與一個(gè)詞結(jié)伴的詞，即一個(gè)詞所處的由其他詞構(gòu)建的最常見(jiàn)的和典型的詞語(yǔ)環(huán)境。類聯(lián)接是“語(yǔ)法范疇之間在句法結(jié)構(gòu)上的相互關(guān)系”（Tognini-Bonelli）。詞語(yǔ)搭配是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地記憶單詞的讀音與拼寫，還必須了解它的搭配詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)語(yǔ)境共現(xiàn)中呈現(xiàn)的例句，就可以了解詞語(yǔ)的搭配關(guān)系。

類聯(lián)接是與詞匯搭配相關(guān)的另外一個(gè)重要概念。類聯(lián)接是發(fā)生于詞語(yǔ)搭配之中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和框架。Sinclair早在20世紀(jì)80年代末就提出了把語(yǔ)法形式和詞匯相結(jié)合的方法來(lái)描述英語(yǔ)的觀點(diǎn)。甄鳳超指出：通過(guò)建立類聯(lián)接，我們可以發(fā)現(xiàn)詞匯的語(yǔ)法模式。詞匯與語(yǔ)法密不可分，語(yǔ)法形式和詞匯行為相關(guān)，并和意義發(fā)生聯(lián)系。換言之，單詞因意義不同而具有不同的語(yǔ)法形式，而相同的語(yǔ)法形式下的不同單詞具有某種意義上的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯的類聯(lián)接，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯形成了一種復(fù)雜且系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和框架。在類聯(lián)接的學(xué)習(xí)方式下，詞匯教學(xué)可以變得事半功倍。

語(yǔ)義韻（semantic prosody）是目前語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。與搭配、類聯(lián)接相比，語(yǔ)義韻的研究更為依賴語(yǔ)境。Tognini-Bonelli認(rèn)為，語(yǔ)義是詞匯在語(yǔ)境中的功能表現(xiàn)。詞匯因搭配和語(yǔ)法模式的不同而具有不同的語(yǔ)義和語(yǔ)用。在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)用目的使詞項(xiàng)顯示出強(qiáng)烈的語(yǔ)義選擇趨向，語(yǔ)義選擇趨向有力地制約著詞項(xiàng)語(yǔ)境內(nèi)搭配詞的使用，使同質(zhì)語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)聚集共現(xiàn)，并分屬于有限的幾個(gè)語(yǔ)義組。這就是語(yǔ)義韻機(jī)制。語(yǔ)義韻大體可分為積極、中性和消極三類。衛(wèi)乃興援引Sinclair的定義，指出詞項(xiàng)的搭配行為顯示一定的語(yǔ)義趨向：一定的詞項(xiàng)會(huì)習(xí)慣性地吸引某一類具有相同語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)構(gòu)成搭配。由于這些具有相同語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)和關(guān)鍵詞在文本中高頻共現(xiàn)，后者就被“傳染”上了有關(guān)的語(yǔ)義特點(diǎn)，整個(gè)語(yǔ)境就彌漫了某種語(yǔ)義氛圍，形成了語(yǔ)義韻。語(yǔ)義韻的學(xué)習(xí)對(duì)詞匯教學(xué)中的區(qū)分辨析同義詞、近義詞的教學(xué)很有幫助。

學(xué)生一旦掌握了詞匯的搭配、類連接和語(yǔ)義韻等信息，就意味著對(duì)詞匯的掌握達(dá)到了一定的深度和高度，就可以逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

重要的是，基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)還有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)基于建構(gòu)主義、二語(yǔ)習(xí)得等教學(xué)理論，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)提供例句的做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)慣在語(yǔ)料庫(kù)海量的例句中自行觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納詞匯的搭配和類聯(lián)接，因而能使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)詞匯，使這些詞匯成為他們頭腦中的產(chǎn)出性詞匯，更有利于使學(xué)生達(dá)到正確使用這些詞匯進(jìn)行交際的目的。

因此，基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)方法，指充分合理利用語(yǔ)料庫(kù)，掌握詞匯的廣度和深度的方法，它并不意味著完全不用傳統(tǒng)的字典和電子詞典學(xué)習(xí)詞匯?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)的策略，讓他們逐漸掌握，學(xué)習(xí)哪些詞需要到語(yǔ)料庫(kù)中查詢，學(xué)習(xí)哪些詞可以查詢字典。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，能把語(yǔ)料庫(kù)的利用和字典的使用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)，第二個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)反映出來(lái)的結(jié)果是，學(xué)生在包括聽(tīng)、讀、寫等綜合應(yīng)用能力的期末考試中，較第一學(xué)期期末考試成績(jī)有了提高。15級(jí)英語(yǔ)57班期末考試平均分63.2分，較第一學(xué)期期末提高了0.9分；58班進(jìn)步很大，全班平均分65.1分，較第一學(xué)期期末提高了6.7分。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是比較欠缺的，他們的學(xué)習(xí)目的和方法也存在諸多問(wèn)題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的方法上也有不少急功近利的做法，不太愿意使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生被語(yǔ)料庫(kù)的強(qiáng)大功能以及語(yǔ)料庫(kù)在展示詞匯的深度方面的功能所折服；另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，在使用語(yǔ)料庫(kù)上，他們又會(huì)大打折扣。因此，如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)使用的興趣，以及如何讓語(yǔ)料庫(kù)的使用更加便利，是未來(lái)的研究需要解決的問(wèn)題。

盡管在實(shí)際教學(xué)中，基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)還是存在一定的困難，但是，它有多種教學(xué)理論支撐，理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)是一種行之有效的課堂詞匯教學(xué)方法。同時(shí)，這種詞匯教學(xué)方法又培養(yǎng)了學(xué)生課外和日后自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。因此，基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)方法不失為詞匯教學(xué)的有效的方法之一。可以把基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)方法和使用傳統(tǒng)字典和電子詞典學(xué)習(xí)詞匯的方法結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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[3]衛(wèi)乃興.語(yǔ)義韻研究的一般方法[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（4）

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[5]Firth J R.Papers in Linguistics，1934-1951[C].London：Oxford University Press，1957

[6]Nation I S P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Boston：Heinle & Heinle，1990

[7]Sinclair J.Corpus，Concordance，Collocation.Oxford：Oxford University Press，1991

[8]Stubbs M.Text and Corpus Analysis[M].Oxford：Blackwell Publisher，1996

[9]Tognini-Bonelli E.Corpus Linguistics at Work [M].Florence：Lorenzo Pezzatini，1996

【基金項(xiàng)目】2015年度上海外語(yǔ)教育出版社和中國(guó)外語(yǔ)教材與教法研究中心資助的全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究”（GX-0010-A）的研究成果之一

【作者簡(jiǎn)介】蘭 天，廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 何田田）