職校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究

曾益忠

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是教會(huì)學(xué)生探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的問題情境，處理好獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)的時(shí)序關(guān)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視知識(shí)的形成與應(yīng)用過程的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)活動(dòng)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0052-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)。那么，在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化呢？

一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

現(xiàn)代教育對(duì)于課程改革提出了許多新的要求與挑戰(zhàn)。在教育改革的背景之下，教學(xué)方式也開始逐漸由傳統(tǒng)的教授型向探索發(fā)現(xiàn)型轉(zhuǎn)變。但由于教師群體工作壓力增大、教育部門對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)硬性指標(biāo)增加、教學(xué)環(huán)境設(shè)施落后等原因，使得當(dāng)前教學(xué)方式仍然存在“注入式”，教師和學(xué)生的角色依然沒有徹底改變，課堂教學(xué)中仍不能完全體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生缺少獨(dú)立性與自主性，仍然是課堂教學(xué)的配角，這在很大程度上阻礙了新課程改革的步伐。一味地運(yùn)用單一的教學(xué)方法，會(huì)使課堂變得枯燥無味，學(xué)生在這樣沉悶的環(huán)境下學(xué)習(xí)，很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并且，這樣的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的才能展現(xiàn)。為改變這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)采用一種更為合理的教學(xué)方式，即根據(jù)教學(xué)的任務(wù)與目的，根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活地改變教學(xué)方法，從而提高課堂效率。在選擇具體教學(xué)方法時(shí)，教師要遵循啟發(fā)性原則。教師應(yīng)充分挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法，將這些思想和方法加以提煉和總結(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中傳授給學(xué)生，而不是單純地傳授基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

二、創(chuàng)造良好的問題情境

從教學(xué)的任務(wù)和目的出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是教學(xué)的藝術(shù)。素質(zhì)教育要求在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要想在教學(xué)活動(dòng)中真正地實(shí)現(xiàn)主體地位，學(xué)生就要學(xué)會(huì)自己創(chuàng)造，積極主動(dòng)地參與到認(rèn)知過程中并產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)與想法，繼而進(jìn)行再創(chuàng)造與實(shí)際應(yīng)用。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，就是使學(xué)生在特定的問題情境下產(chǎn)生自己獨(dú)特的意識(shí)與觀點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。想要做到這一點(diǎn)，教師需要進(jìn)行大量的活動(dòng)積累。因此，教師要從教學(xué)活動(dòng)的趣味性和創(chuàng)造性出發(fā)，根據(jù)以下幾個(gè)原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。一是情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的意義，有利于理論與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是要有足夠的趣味性與吸引力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；三是要簡(jiǎn)單易懂，是學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過程中常遇到的情境；四是問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；五是問題情境的難度一定要在學(xué)生的理解與承受能力范圍之內(nèi)。

三、正確把握獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)序

合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在共同探討與努力下集思廣益、相互啟發(fā)，從而更好地解決問題。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)于提高學(xué)生的交流合作、溝通能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也有很大的幫助。但是，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)獨(dú)立開展。首先，它必須建立在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)?，教師面?duì)的學(xué)生是以“獨(dú)立的個(gè)體”存在的。其次，依賴性是人性的一種客觀存在，況且學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種付出行為。依賴性廣泛存在于學(xué)生群體之中，為此，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師一定要考慮到學(xué)生身上存在的這種依賴性，在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前要先讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立的思考與研究。當(dāng)學(xué)生有了一定的想法之后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而正確處理獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間順序關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。過多的合作學(xué)習(xí)，會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、對(duì)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程要特別關(guān)注

最新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一定要依據(jù)以下模式開展——即問題情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)模型的建立、對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用與發(fā)展。在這一模式的引導(dǎo)下，學(xué)生可以經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的意義將有更加深刻的理解與認(rèn)知，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)將產(chǎn)生濃厚的興趣與充分的信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也將大大提升。這足以說明知識(shí)形成過程的重要性和必要性，這就要求教師要深入學(xué)習(xí)體會(huì)教學(xué)知識(shí)，按照教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)模型指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從而，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、調(diào)查研究、合作學(xué)習(xí)、推理驗(yàn)證、實(shí)際應(yīng)用的過程中充滿熱情地學(xué)習(xí)，了解知識(shí)的用途和應(yīng)用范圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，在教學(xué)“方程”概念時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注方程解的定義和解法，而應(yīng)通過具體實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)到方程在日常生活中的應(yīng)用。

五、結(jié)束語

總之，要“導(dǎo)演”好一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)充分理解新課程的理念，不論是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是在具體教學(xué)過程中，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下活躍思維，積極探索，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這樣，能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加流暢、有效，讓師生與新課標(biāo)同行，一起成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省教育廳教研室.初中新課程數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[2]曾超益.數(shù)學(xué)教育教學(xué)概論[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006.