商務英語專業(yè)基礎階段“綜合英語”CBI教學對學生學習的影響分析

【摘 要】本文以廣西財經學院為例，通過問卷調查、課堂訪談采集數據，采用定量與定性相結合的分析方法，調查分析“綜合英語”課程實施內容依托教學（CBI）對學生學習的影響、學生對于內容依托教學（CBI）的接受程度。

【關鍵詞】商務英語專業(yè) 內容依托式教學（CBI） 基礎階段 綜合英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0062-03

一、研究背景

目前，我國商務英語本科專業(yè)還沒有統(tǒng)一的教學大綱，各個高校在商務英語人才培養(yǎng)方案上存在差異，在教學目的、任務，教學內容的范圍、深度和結構，教學進度以及教學法等方面各有特點、各具要求。商務英語教學是以培養(yǎng)適應職場生活的語言能力為目的，既要提高學生的英文水平和能力，還應該向學生傳授西方的企業(yè)管理理念、工作思維方式與方法、商務活動的涉外禮儀，以及東西方價值觀念、思維模式、文化心理、社會習慣、生活方式等方面的文化差異，培養(yǎng)學生商務英語綜合素養(yǎng)。可見商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)任重道遠。商務英語專業(yè)基礎階段的教學把打好語言基礎作為主要教學目標已經成為各高校的共識。但是，為了優(yōu)化商務英語專業(yè)學生的知識結構，打好專業(yè)知識基礎，及早培養(yǎng)商務思維和開拓精神，使學生從大學學習的初始階段能清楚了解專業(yè)培養(yǎng)目標，從而激發(fā)學生的學習動機，有必要在基礎階段給學生導入商務領域的知識內容，幫助學生過渡到高年級階段的專業(yè)學習。

廣西財經學院商務外國語學院于2014年9月至2016年6月在商務英語專業(yè)基礎階段“綜合英語”課程教學中開展了內容依托式教學（CBI）的教學改革和實驗，研究運用CBI教學理論在商務英語本科專業(yè)基礎階段“綜合英語”課程的教學中增加商務英語內容的教學效果。具體做法為：從“綜合英語”課程每學期的課時中保留三分之二的課時用于教授通識英語，抽出三分之一課時用于應用CBI方法講授高等教育出版社的《體驗商務英語綜合教程》，以滿足學生對商務英語基礎知識和技能的需求。這種做法既遵循語言教學和學習的規(guī)律，又打破專業(yè)基礎課和專業(yè)課的嚴格界限，探索通用英語和專業(yè)用途英語課程內容整合、優(yōu)化的途徑。本研究重點關注為期兩年的CBI教學改革對學生的學習動機和學習效果的影響。

二、內容依托式教學（CBI）概述

內容依托式教學（content-based instruction，簡稱CBI）是依托主題或學科內容達到語言學習目的的一種教學思想。20世紀80年代中期，內容依托教學法在國外獲得廣泛認同，目前該方法已被廣泛應用于外語教學中。Brinton等人認為依托式教學是將具體的內容與語言教學目標結合在一起，即是將學科知識與語言技能同時進行教學。語言課程的教學圍繞學生需要學習的學科內容展開，學生學習的重點在于憑借所學的目標語獲取信息，同時，也在此過程中提高他們的學術性語言能力。該方法強調將目標語作為獲取學科內容知識的工具，而不是直接的學習目標，學生在學習學科內容的過程中學習語言。Richards & Rogers認為CBI與傳統(tǒng)的外語教學方法最大的不同之處在于它倡導“通過學習主題（subject matter），而不是單純學習語言來獲得語言能力”。它不是圍繞語言大綱或其他形式的大綱組織教學，而是“圍繞著學生即將學習的內容或信息來組織教學”。

Leaver & Stryker（1989）將CBI教學法的四個顯著特征歸結為：第一，以學科知識為核心；第二，使用真實的語言材料；第三，學習新信息；第四，課程設置必須符合不同學生群體的需要。CBI教學法將課堂的教學重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，它把學科知識性的話題或者任務融入學習第二語言或者外語教學的語境中，對于學習內容給予了充分關注。這樣的教學內容有利于培養(yǎng)學生的學科思考能力并提升學生學科領域的認知水平，對激發(fā)學生的學習興趣和學習動力產生作用。一方面，學生可以通過學科內容的學習來提高聽、說、讀、寫等語言技能并吸納學科新知識；另一方面，語言學習過程又為學科內容的學習提供交流媒介。因此，CBI教學法屬于交際教學法，具有一箭雙雕的優(yōu)勢。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究主要關注四個方面的問題：（1）CBI教學對學生商務英語學習動機的影響；（2）學生對CBI教材的態(tài)度；（3）學生對CBI教學模式的接受程度；（4）學生接受CBI教學后的自我效能感。

（二）研究對象和方法

參加本次研究的是廣西財經學院商務外國語學院商務英語專業(yè)90名學生。這90名學生已經接受了4個學期的CBI教學。本研究采用的是問卷調查和集體訪談形式。共發(fā)放調查問卷90份，回收有效問卷86份；為了獲得更深入的了解，研究人員還對其中一個實驗班的28名學生進行了訪談。

四、結果與分析

（一）CBI教學對學生商務英語學習動機的影響

調查統(tǒng)計結果表明，98%的學生認為，基礎階段“綜合英語”課程很有必要介入CBI模式的商務英語知識與技能的教學，96%的學生對改革后的“綜合英語”課程具有比較濃厚的興趣，86%的學生表示通過在基礎階段介入CBI商務英語教學幫助他們了解了學習的目的。此外，經訪談了解到，學生認為CBI教學還幫助他們建立了英語學習的自信心與榮譽感。該結果表明絕大部分學生對CBI教學持積極肯定的態(tài)度、對CBI教學模式下的“綜合英語”教學產生了濃厚的興趣并因此而明確了專業(yè)學習的目的，激發(fā)了專業(yè)學習的動機。雅克博維次（Jakobovits）認為，影響二語習得的主要因素中，動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。二語學習者首先要有強烈的學習愿望，從而產生學習動力，進而付諸行動。可見，以CBI模式在商務英語基礎階段“綜合英語”教學中介入商務英語的學習能增強學生對專業(yè)學習的體驗，讓學生感到濃厚的學習氛圍及學以致用的快樂，有利于將外在學習動機轉化為內在動機，有效調動學習的主觀能動性，有利于將短期學習變?yōu)殚L期學習。

（二）學生對CBI教材的態(tài)度

本次教改所選擇的教學材料是高等教育出版社的《體驗商務英語綜合教程》，該教材教學內容為國外原版材料，材料內容反映了國外商務生活的方方面面。調查顯示，83%的學生對所使用的CBI 教材感到滿意，78%的學生感覺教材難度適宜，90%的學生認為在CBI教材的聽說讀寫內容編排中，聽力方面學習壓力最大，82%的學生認為在詞匯學習有較大壓力。該結果表明，大多數學生認可CBI教材，內容的難度可以接受。大多數大學生求知欲旺盛，對單一的語言知識學習會感到乏味。他們關注社會文化生活，喜歡溝通與交際。在大學階段的教學中應該結合大學生的心理特點，讓他們看到學習活動與現實社會生活發(fā)生緊密連接，讓學生體會到學好這門語言能夠給他們帶來智力上的滿足。因為“語言學到一定程度時，沒有比較扎實的內容就顯得蒼白無力……成人學習者對沒有百科知識的學習材料感到‘智力饑荒”。CBI教材正好能滿足大學生對知識學習的需要。CBI理念主張采用真實、地道的語言材料來培養(yǎng)學生的語言技能，通過將語言融合情景的方式來學習語言，易于激發(fā)學生的學習興趣。此外，CBI教材強調真實交際，所選材料來源于金融時報等真實語料，涉及商務社會的方方面面信息與知識，對培養(yǎng)學生的國際化視野和跨文化溝通能力很有幫助。通過訪談也證實了這一點。學生認為，CBI教材拓寬了他們的商務知識視野，為他們打開了一扇了解世界的窗口，使他們加深了解了東西方價值觀念、思維模式、文化心理、社會習慣、生活方式等方面的差異，也更明白了提高英語交流的真正目的所在。但是，從調查中還了解到，由于CBI教材是原版材料，閱讀材料中不可避免地出現較多商務領域的詞匯，而且較多生詞比較生澀，學生需要花費較多時間查閱詞典，聽力材料以真實情景訪談為主，要求較高。這兩方面對學生的學習造成一定的壓力。教師在教學內容選擇、任務布置時可以依據學生水平進行適當調整。

（三）學生對CBI教學模式的接受程度

以CBI理念為基礎的常用的教學模式主要有四種：（1）主題模式（Theme-based Courses）；（2）課程模式（Sheltered-content Courses）；（3）輔助模式（Adjunct Courses）；（4）專門用途模式（Language for Special Purposes）。因主題模式側重語言技能的培養(yǎng)，強調專業(yè)學習內容主要是為語言實踐服務，對學生已經掌握的語言水平要求不高，因此本項目在開展實驗教學時采用的是主題模式，即課堂由語言教師來承擔授課任務。任課的語言教師需要圍繞與某個特定主題有關的話題來組織教學，要求所選的話題應利于激發(fā)學生的學習興趣、符合學生的需求。針對CBI教學模式的調查反饋情況為：88%的學生歡迎CBI主題教學模式，90%的學生認為CBI主題教學模式對培養(yǎng)聽說能力有幫助，78%的學生認為該模式對拓展知識視野、提高思維能力有益。這反映出學生對CBI主題教學模式的積極認可態(tài)度。訪談中學生談到主題模式教學依據主題線索展開的多方面的話題內容貼近生活，話題難度能根據學生的語言水平來靈活調整，易于激發(fā)學生交流的欲望，有利于拓寬學生的知識視野、增加文化知識、積累語言基礎。此外，各種話題討論能讓不同程度的學生都有參加課堂活動的機會，能滿足不同學生的學習需求。由此可見，CBI主題模式能最大限度地利用學生感興趣的主題內容來訓練語言技能，它能夠做到以學生為本，在組織學生參與課堂開展互動教學、提高教學效率方面具有較大優(yōu)勢。

（四）學生接受CBI教學后的自我效能感

自我效能感（self- efficacy）是美國心理學家班杜拉（Albert Bandura）提出的概念。自我效能感是指人們關于個人能力的判斷，確切地說是對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行某一結果的行為。它體現了學習者的學業(yè)能力信念，是學習者對自身完成學習任務所具有的能力的一種主觀判斷和感受，對學業(yè)成就具有良好的預測作用。本研究針對學生接受CBI教學后的自我效能感的調查中發(fā)現有15%的學生表示自己進步很大，67%的學生表示有進步。92%的學生覺得有信心和興趣去堅持CBI教材的學習以提高自己的英語水平和專業(yè)知識與技能，86%的學生認為能夠掌握CBI教材的內容，78%的學生相信在英語學習以及將來的商務活動中能依靠自己的能力來解決遇到的難題。此外，學生對研究者的訪談也作了積極的反饋，他們認為融入商務寬泛知識內容的綜合課程能夠增加他們的商務文化知識和技能，對他們未來的工作、學習和生活，尤其是對將來與外國人進行商務交流有很大幫助。而且，通過CBI學習，他們養(yǎng)成了良好的合作學習習慣，并提高了自主學習能力，提升了對高年級專業(yè)化的知識、技能學習的渴望。該調查結果證明CBI教學實驗收到了良好的教學效果。CBI提倡通過學習主題或學科內容來獲得語言能力，強調遵循趣味性、學科專業(yè)性及學生需求的原則來推行主題教學，使得語言學習過程變?yōu)橛袃r值、有意義的事，這樣的課程不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習信心，還有利于學生將此轉化為學習行動力并產生積極的學習效果。此外，CBI課堂重視交際教學，學生在CBI課堂中有更多與教師和同學互動的機會，這對學生重新定位自己的學習能力起到積極的意義。但是，研究者同時發(fā)現有7%的學生表示CBI學習對自己沒有產生積極效果，相反，詞匯量、閱讀量等學習任務的加大增加了他們學習和考試的負擔。因為專業(yè)內容的學習會擠占一些語言技能學習的時間，而且對于部分基礎薄弱的商務英語專業(yè)新生來說，學習原汁原味的商務內容有一定困難。面對不同水平學生對學習的不同要求，教師在教學時應量體裁衣，深入掌握學情，遵循學生的不同認識規(guī)律，給予不同水平的學生適時的訓練機會，合理搭配小組成員，做到異質同組，通過教師、學習同伴的幫助，基礎薄弱的學生定能不斷增強學習自信心、提高學習興趣，經過一段時間的訓練，學生之間學習效果的差異性一定會縮小。

五、結語

本研究針對在商務英語專業(yè)基礎階段“綜合英語”課程開展CBI教學對學生的學習影響進行了問卷調查和集體訪談。研究結果表明，通過兩年商務英語專業(yè)基礎階段“綜合英語”課程中通識英語加CBI商務英語的學習，學生不僅提高了英語水平，增長了商務知識和技能，鍛煉了商務思維，開闊了商務視野，而且還明確了專業(yè)學習的目標，學習動機得到加強。這證實了在商務英語專業(yè)基礎階段實施CBI商務英語教學的必要性和實效性。雖然還存在一些問題，但是整體上對學生學習具有積極的影響。由此可見，為了使課程教學對學生產生吸引力，提高教學質量，教學內容既要嚴格按照教學大綱規(guī)定的內容來組織，也要注重結合本學科的知識和技能、學科的新成果與行業(yè)新動態(tài)，只有根據學生的實際需要采用靈活與變通的教學模式，才能幫助學生掌握好商務英語這門實用性強、具有一定的難度和挑戰(zhàn)性的課程，才能切實地幫助學生打好語言基礎的同時培養(yǎng)學生的商務人文素質。

【參考文獻】

[1]Brinton D，Snow M，Wesche M.Content-based Second Language Instruction[M]，New York：Newbury House，1989：1-4

[2]Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching：2nd ed[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：204

[3]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999

[4]Stryker，S.&B.Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods[M].Washington，D.C.：Georgetown University Press，1997

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“以內容為依托的商務英語本科專業(yè)基礎階段《綜合英語》課程改革研究”（2014JGB2242014A17）

【作者簡介】楊紅英（1969— ），女，廣西賓陽人，廣西財經學院商務外國語學院副教授。

（責編 王 一）