試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力

劉漢民

【摘要】小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成語言習(xí)慣的時期，也是對各種語言非常敏感的時期，可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語言的能力，能夠清晰準(zhǔn)確、有條理地將自己的觀點闡述出來，并且在與他人進行交流的過程中，能夠使用合乎邏輯的數(shù)學(xué)語言來進行討論.本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力進行闡述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)語言；培養(yǎng)

伽利略曾說過這樣一句話：“世界是一本由數(shù)學(xué)語言編寫而成的書.”數(shù)學(xué)思想、基礎(chǔ)理論的載體是數(shù)學(xué)語言，具有嚴(yán)密的邏輯性、較高的抽象性以及十分廣泛的運用性.按照數(shù)學(xué)語言的表現(xiàn)形式可以具體分為文字、符號、圖形三種，當(dāng)學(xué)生掌握了這類數(shù)學(xué)語言之后，在遇到這些問題時就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言并表達出來，從而使數(shù)學(xué)問題的解決更加方便.對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加大對學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，當(dāng)然，這也是新課改教育理念中所倡導(dǎo)、要求的.

一、以雙本性引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語言

所謂的雙本就是以學(xué)生為本、以讀為本.小學(xué)生在做題閱讀時總是丟三落四，甚至有時候連題目要求都沒有讀完，既不會抓重點，也不會概括題意，從而做錯題的現(xiàn)象就如家常便飯一樣.正是因為這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生有機地將看、讀、思、練結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生逐步在讀圖、看文、閱式時將關(guān)鍵的字詞提煉出來，從而漸漸提升自己的整體閱讀能力與思維抽象能力.比如，在表述“因數(shù)、倍數(shù)”的概念時，學(xué)生十分容易混淆因數(shù)、倍數(shù)不是孤立存在、兩個數(shù)是相互依存的，因此，應(yīng)該把重點放在幫學(xué)生梳理邏輯關(guān)系上，弄清楚“誰是誰的”“兩者之間的相互依存關(guān)系”，而不是一味引導(dǎo)學(xué)生哪個是因數(shù)、哪個是倍數(shù).

二、以發(fā)展性引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)語言

學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)并不是在短時間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而需要很長一段時間的培養(yǎng)過程.在這個過程中，教師不能夠過于急切，否則效果將事與愿違，甚至?xí)萑霅盒匝h(huán)的泥潭中.比如，在教學(xué)名數(shù)的改寫中，借助“3米5厘米=（）厘米”這道題，引導(dǎo)學(xué)生將3米先換算成厘米之后再加上5厘米就可得到結(jié)果，然后啟發(fā)學(xué)生在運用、舉一反三、交流的過程中培養(yǎng)、發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力.同時，在這個過程中可以進行小組合作，但是要充分注重優(yōu)、中、差的合理搭配，并給那些性格內(nèi)向、不善表達的學(xué)生提供一個良好的心理環(huán)境，為其創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉數(shù)學(xué)語言的機會，從而引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展.

三、以互動性引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中強化數(shù)學(xué)語言

蘇霍姆林斯基指出，兒童的智慧集中于他們的指尖之上.這句話再次強調(diào)了實際操作是手、口、腦共同合作的結(jié)果，對于兒童智慧的發(fā)展有很大的好處.因此，教師應(yīng)該加大對學(xué)生實際動手操作能力的培養(yǎng)，以激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生通過數(shù)學(xué)語言來表達自己實際操作的過程，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得以強化.

比如，在學(xué)習(xí)幾何形體的相關(guān)知識時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生在擺、減、折、量、化、分割、拼合的過程中獲得生動形象的感性知識，并從中概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等等.同時，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會將自己的操作過程、思維活動、結(jié)果等通過數(shù)學(xué)語言表達出來.再如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時，可以通過折、看、涂、想、說等等形式引導(dǎo)學(xué)生動手操作來引導(dǎo)思維活動開展，并積極通過數(shù)學(xué)語言來表達.學(xué)生不僅十分感興趣，還言之有理、有據(jù)、有物，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)語言在實際操作的過程中得以強化.

四、以多種教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力

其一，可以通過小組交流方法來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力.將學(xué)生進行分組，每個小組的人數(shù)控制在3～5人.引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)的內(nèi)容進行自由討論，還可以就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及重難點問題開展集體討論，集中合力以尋找解決問題的方法.在這種模式下，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見，但是為了使得其余同學(xué)能夠在有限的時間內(nèi)明白自己表達的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，要求學(xué)生在表達時要確保使用的數(shù)學(xué)語言精煉、準(zhǔn)確、便于理解，在這個過程中學(xué)生不僅使得自己的數(shù)學(xué)語言能力得以鍛煉，還讓其余同學(xué)在聽的過程中得到鍛煉.同時，教師要積極參與到學(xué)生的討論之中，并對討論結(jié)果予以恰當(dāng)?shù)狞c撥與評價，以不斷規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言.其二，可以通過課后小結(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力.通常在上完一堂課之后，教師都會對本節(jié)課所講的內(nèi)容進行總結(jié).可以將這種教師總結(jié)的方式轉(zhuǎn)化為由學(xué)生進行總結(jié)，這樣不僅可以在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新知識的過程中，對新知識的理解與掌握進行鞏固，還能夠使得學(xué)生的總結(jié)能力得到培養(yǎng).

總之，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過程中，要按照由易到難、由淺入深、由點到面的方法，循序漸進，不斷挖掘教材中的知識.在這個過程中，教師要把握好時機，多為學(xué)生提供表達數(shù)學(xué)語言的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與運用能力，使學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)語言的好習(xí)慣.

【參考文獻】

[1]張媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)[J].學(xué)子（理論版），2016（19）：61.

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