關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化問(wèn)題的思考

肖青

（凱里學(xué)院，貴州貴陽(yáng)， 556011）

摘 要：教育生態(tài)學(xué)視域下，大學(xué)英語(yǔ)教師只有確保教學(xué)過(guò)程的整體性、獨(dú)特性、多樣性三個(gè)生態(tài)因子達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效，即學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧并具備良好的語(yǔ)言交際能力。本文在分析大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并就如何實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程提出了一些思路和對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程 生態(tài)化內(nèi)涵 現(xiàn)狀對(duì)策

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著“投入多、收效少”的問(wèn)題，為了不斷創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，完善大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效，外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)語(yǔ)言教育理論和方法進(jìn)行了深入的研究。但在實(shí)踐過(guò)程中，許多看似新穎有效的課程組織理論和課堂教學(xué)方法的應(yīng)用并未得到理想的成效。而教育生態(tài)學(xué)理論，為大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)帶來(lái)了新的思路，為打造和諧高效的大學(xué)英語(yǔ)課程帶來(lái)了新的研究思路和實(shí)踐方法。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化概述

教育生態(tài)學(xué)是將教育及生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。該理論最早是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明1976年在《公共教育》一書中提出來(lái)的。教育生態(tài)學(xué)視角下，課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)，課堂環(huán)境、課堂生態(tài)主題之間存在著密切的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而使課堂成為一個(gè)有機(jī)的綜合性生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)中各因子的和諧互動(dòng)共同維持著課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。

生態(tài)課堂就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種整體的、開放的、多樣的、互動(dòng)的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。

受應(yīng)試教育體制和其他因素的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)存在“耗時(shí)低效”的情況，學(xué)生們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性潛能在這樣的教學(xué)模式下受到抑制，因而其語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言審美能力及跨文化交流能力的發(fā)展情況多數(shù)不是十分理想，而從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，這恰恰是一種課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象。從微觀生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，排課、教室、設(shè)備乃至座位的分布及安排，課程的設(shè)置目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系，以及學(xué)校中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等因素都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

二、生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程的特征

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論觀點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，將生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程的特征總結(jié)如下：

1.以學(xué)生為中心

大學(xué)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展，且重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理解、表達(dá)、交際能力的培養(yǎng)，如果不將學(xué)生視為英語(yǔ)教學(xué)的主體，就很難實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，就是自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，因此生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程，必然是以學(xué)生為主體和中心的。也就是說(shuō)，教師在安排課程、組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)步驟和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，都應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、心理特征和學(xué)習(xí)需求來(lái)安排。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反饋

學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，課堂輸入信息會(huì)使其產(chǎn)生一定的感知，并使其給出相應(yīng)的反饋，這一反饋，對(duì)維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡十分關(guān)鍵。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，并將其視為調(diào)整下一步輸入信息的依據(jù)。例如：在交際訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，如果教師提供的話題難度太大，學(xué)生往往無(wú)法順利完成交際對(duì)話，此時(shí)他們往往會(huì)給出“沉默”“抱怨”等負(fù)反饋，教師就應(yīng)通過(guò)解釋、提示、引導(dǎo)等方式來(lái)降低話題難度。從生態(tài)學(xué)的角度看，生產(chǎn)者（教師或其他學(xué)習(xí)者，或?qū)W習(xí)者本人）所生產(chǎn)出來(lái)的東西要符合消費(fèi)者（學(xué)習(xí)者）的要求，消費(fèi)者才樂(lè)意接受并有可能對(duì)其進(jìn)行分解和吸收。

3.強(qiáng)調(diào)各因子間的互動(dòng)

首先，生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)各個(gè)課堂生態(tài)主體之間的互動(dòng)，這包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。即學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)之間的相互提供、輸入、輸出、反饋來(lái)維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡；其次，生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程還強(qiáng)調(diào)各個(gè)生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間的互動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，安靜整潔的教室、柔和的燈光、溫馨的課堂布置，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，并使其更樂(lè)于主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并更享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也會(huì)使其更加愛護(hù)課堂環(huán)境，并自覺(jué)保護(hù)課堂環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間的和諧互動(dòng)。

三、生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)策

基于上述特征，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建和教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)化建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

1.營(yíng)造生態(tài)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境指的是客觀存在的，或人為構(gòu)建的，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)所或區(qū)域，它對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的影響。一個(gè)合適、有趣、積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，進(jìn)而專注、主動(dòng)地投入到英語(yǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力、跨文化交際能力的顯著提升。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教育而言，生態(tài)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括兩個(gè)方面，即課堂外社會(huì)文化生態(tài)環(huán)境和課堂內(nèi)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，而其中，課堂內(nèi)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，是可以通過(guò)教師和學(xué)生們的共同努力來(lái)改善的。對(duì)此可從以下三點(diǎn)做起：一是，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，牢固樹立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將自己定位為課堂的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者等等，以和藹的語(yǔ)氣和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言拉近師生距離，以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而促進(jìn)生態(tài)主體之間的和諧、平等互動(dòng)；二是，要重視課堂生態(tài)系統(tǒng)的物理環(huán)境，包括課桌椅的擺放、多媒體設(shè)備的擺設(shè)和使用、教室的光線等等，盡可能地使大學(xué)英語(yǔ)課堂處于一個(gè)相對(duì)舒適、整潔、安靜的狀態(tài)，以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使其輕松愉快而專注地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；三是，高校輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)、班干部等相關(guān)人員，應(yīng)重視校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，無(wú)論課堂內(nèi)還是課堂外，都盡量使大學(xué)生們處于開放、和諧、積極的氛圍中，為大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)化乃至其他課程的生態(tài)化發(fā)展打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)化發(fā)展離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改進(jìn)。首先，教材作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是需要結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)模式的改進(jìn)而不斷調(diào)整的。具體而言，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教材從基礎(chǔ)性、趣味性、前瞻性、思想性等方面進(jìn)行選擇取舍，以期貼近學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使教材、學(xué)生、教師之間實(shí)現(xiàn)持續(xù)的、健康的互動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)安排和學(xué)生發(fā)展需求精心篩選英語(yǔ)教材，此外也可結(jié)合實(shí)際需求開發(fā)校本課程，以作為主教材的補(bǔ)充。其次，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求不斷收集、挖掘其他類型的教學(xué)資源納入課程教學(xué)范疇也是十分必要的。信息化背景下，教師可結(jié)合信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與教材內(nèi)容相關(guān)又能夠迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的圖片、視頻、音頻、文字等教學(xué)素材。例如在學(xué)習(xí)西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等相關(guān)知識(shí)和詞匯時(shí)，我們可搜集與這些節(jié)日有關(guān)的歐美影視作品進(jìn)行節(jié)選和剪輯，在課堂上播放給學(xué)生，借助此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的視野，并借此契機(jī)引導(dǎo)他們開展關(guān)于西方國(guó)家節(jié)日的討論，以提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的和諧互動(dòng)

生態(tài)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為在生態(tài)語(yǔ)言環(huán)境下，師生、環(huán)境及語(yǔ)言各生態(tài)因素之間通過(guò)相互作用達(dá)到相互穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步。為了達(dá)到這一目的，應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)來(lái)促進(jìn)課堂生態(tài)主體間的和諧互動(dòng)，對(duì)此應(yīng)從以下幾方面做起：一是提升互動(dòng)方式的開放性。信息化時(shí)代下，教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)，不應(yīng)再局限于英語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生可通過(guò)微信、QQ等方式就英語(yǔ)知識(shí)、技巧等進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生建立微信公眾號(hào)、班級(jí)微博等，用以分享英語(yǔ)小知識(shí)和學(xué)習(xí)心得等，以使師生、生生之間的互動(dòng)更加密切，互動(dòng)的方式更加開放和自由，進(jìn)而充分激發(fā)上述生態(tài)主體的主觀能動(dòng)性，使信息的流動(dòng)在課內(nèi)、課外都更為順暢和豐富。二是提升互動(dòng)內(nèi)容的多樣性。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，互動(dòng)內(nèi)容多圍繞著教材或知識(shí)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法等，而關(guān)于西方國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)、政治，西方文學(xué)、音樂(lè)、影視等方面的互動(dòng)與討論較少，這顯然是不利于學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展的，生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)將上述內(nèi)容納入互動(dòng)范疇，使學(xué)生的思維和眼界進(jìn)一步開拓，使其語(yǔ)言素養(yǎng)得到全面、系統(tǒng)的提高。

4.采取多元化評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略的改革在課程改革中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用和監(jiān)控作用，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)策略，是推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程向著生態(tài)化方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。多元化的評(píng)價(jià)策略對(duì)師生的成長(zhǎng)起著不容忽視的作用，它強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生主體性全面可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、多維度有助于優(yōu)化教學(xué)。多元化評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先是評(píng)價(jià)對(duì)象多元化。生態(tài)化英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以包括教師、學(xué)生、管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，可通過(guò)面對(duì)面或書面的形式進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以資鼓勵(lì)或?qū)Ρ舜说慕虒W(xué)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)提出意見和建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中各主體間的良性互動(dòng)，除此之外，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)主體，也可對(duì)教學(xué)環(huán)境、教材、課件等物理性環(huán)境因素做出評(píng)價(jià)，并由教師和學(xué)生做出相應(yīng)的改進(jìn)，以完善課堂生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素；其次是評(píng)價(jià)維度多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單一的自上而下的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是在語(yǔ)言文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的努力、情感、思維、交際等綜合能力的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而教師自身和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度也應(yīng)是多元化的，例如教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位是否準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)言的運(yùn)用是否恰當(dāng)，課堂上的鼓勵(lì)是否充分，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否新穎有趣等等。

四、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷交流、不斷訓(xùn)練、不斷領(lǐng)悟的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有充分融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的不斷提高。大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)化發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)更為和諧、高效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論觀點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，認(rèn)為生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)是以學(xué)生為中心且重視學(xué)生反饋的，同時(shí)，生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程還強(qiáng)調(diào)這一生態(tài)系統(tǒng)中各因子之間的和諧互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程，本文認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面做出全面、系統(tǒng)的改進(jìn)，以真正使大學(xué)英語(yǔ)課程成為開放性、互動(dòng)性、整體性與多樣性兼具的綜合循環(huán)體系。

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