以職業(yè)能力為中心的高職人才培養(yǎng)定位研究

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410151）

摘 要：從職業(yè)能力的界定為起點(diǎn)，在目前我國(guó)高職人才主要從事的職業(yè)崗位上，對(duì)高職人才培養(yǎng)層次、社會(huì)和崗位能力進(jìn)行定位，分析了職業(yè)能力是高職人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，旨在強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為中心的高職人才培養(yǎng)是提升高職培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)需要的重要途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 高職教育 人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育領(lǐng)域一種新的教育類型，既是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育的范疇。高等職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字，明確地規(guī)定和突出了其實(shí)施教育的職業(yè)性。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還要熟練完成職業(yè)領(lǐng)域的工作的人才，而以職業(yè)能力為中心理念豐富了高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，擴(kuò)展了高職人才培養(yǎng)的空間，更適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求和企業(yè)對(duì)高職人才的需求。

一、職業(yè)能力的界定

職業(yè)能力的概念最早是來(lái)源于英語(yǔ)的“能力本位教育”（Competency Based Education，CBE）。CBE 所指的職業(yè)能力是完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度（有的定義還在此基礎(chǔ)上增加了“經(jīng)驗(yàn)”一詞）。這一定義對(duì)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)能力概念的界定歸納起來(lái)主要有：鄧澤民指出，職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，通過(guò)已有知識(shí)和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力。趙志群指出，職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，即個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)以及私人情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)工作與學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。百度百科將職業(yè)能力定義為個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。因此職業(yè)能力是人們關(guān)于職業(yè)工作的顯能、潛能以及精神狀態(tài)等力量的整合，是有工作知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀念等有機(jī)整合的能力系統(tǒng)。結(jié)合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職學(xué)生職業(yè)能力由兩部分構(gòu)成：一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲取的一種就業(yè)的基本職業(yè)能力，二是作為勞動(dòng)者從事某種職業(yè)必須具備的一種適應(yīng)社會(huì)綜合職業(yè)能力。

二、高職人才培養(yǎng)定位

對(duì)高職教育人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的定位，主要解決高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向問(wèn)題，是區(qū)別高職教育同中等職業(yè)教育、普通本科教育等其他教育類型的特色標(biāo)志之一，同時(shí)也決定了培養(yǎng)出來(lái)的人才是否符合標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)高職教育培養(yǎng)的人才主要從事專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理、經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和高級(jí)技能的職業(yè)崗位。高職人才培養(yǎng)結(jié)合職業(yè)崗位從人才層次、社會(huì)需求、崗位能力進(jìn)行定位，才能夠體現(xiàn)出自身特有的價(jià)值。

（一） 層次定位的高等性

高職教育在層次上屬于高等教育層次，主要定位在大專層次，相對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)教育而言，又屬于職業(yè)技術(shù)教育的高層次，學(xué)生來(lái)源于高中畢業(yè)生和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生。高職教育培養(yǎng)的人才必須掌握相應(yīng)的學(xué)歷層次要求的基本理論和基本知識(shí)，具有完成相應(yīng)的職業(yè)崗位技術(shù)技能；掌握獲得新知識(shí)的能力和方法，具備高等教育階段的職業(yè)素質(zhì)，突出理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。

（二） 社會(huì)定位的區(qū)域性

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才，主要面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。從我國(guó)各地高職院校生源的地區(qū)分布狀況來(lái)看，絕大部分都來(lái)自于本地生，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)與發(fā)展的不平衡性決定了高職教育具有區(qū)域性特色。因此高職院校要充分考慮學(xué)院所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，因地制宜地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足本地實(shí)際，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特色高職人才。

（三） 崗位能力定位的職業(yè)性

高職教育的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程的課程體系為基礎(chǔ)，按照崗位或崗位群設(shè)置課程及安排教學(xué)，有利于提高學(xué)生畢業(yè)后在相應(yīng)職業(yè)崗位上的能力與水平，因而具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。高職院校要深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展人才需求調(diào)研，以行業(yè)企業(yè)用人單位所要求的崗位能力為本位，按照職業(yè)能力模塊設(shè)置崗位適應(yīng)能力的課程教學(xué)體系，明確高職人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的崗位能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后“零距離”上崗。

三、職業(yè)能力與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一） 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終體現(xiàn)就是要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（包含基礎(chǔ)知識(shí)、交叉性專業(yè)知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)）、能力結(jié)構(gòu)（包含核心能力、關(guān)鍵能力和專業(yè)之外的能力）、素質(zhì)結(jié)構(gòu)（基本素質(zhì)、關(guān)鍵素質(zhì)和個(gè)體素質(zhì)）三位一體的結(jié)構(gòu)，這三大結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)就形成了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的完整體系。

（二） 職業(yè)能力是高職人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)

一是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分是知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)由現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)組成，是衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度之一。高職學(xué)生的職業(yè)能力的提高是以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)的掌握又是高職學(xué)生就業(yè)崗位所需的基本生存能力，而職業(yè)能力的提高又能促進(jìn)高職學(xué)生更好的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展能力，突出能力結(jié)構(gòu)的實(shí)用性。高職學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵械膶I(yè)知識(shí)和技能對(duì)新的職業(yè)不再適用時(shí)而不知所措，而是能夠在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)能力。三是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是完善人格、提高人的個(gè)體素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)起著支配和決定的作用，是能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而高職學(xué)生的職業(yè)能力提高也是以素質(zhì)為前提和基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系與高職學(xué)生的職業(yè)能力有著最為緊密的關(guān)系，職業(yè)能力在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中占有很大比例，因此職業(yè)能力是高職人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，以職業(yè)能力為中心的高職人才培養(yǎng)是提升高職培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)需要的重要途徑。

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[3]（德）勞耐爾，趙志群等.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)：KOMET 理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：羅鳳姿（1964-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士。研究方向：高等職業(yè)教育、土木工程。

課題項(xiàng)目：2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《企業(yè)參與高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究》（課題編號(hào)XJK013CZY065）。