技能高考對中職教學(xué)改革的促進(jìn)作用

任紹勇

摘 要：湖北省的技能高考，使得省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)克服“文化高考”慣性作用，步入“技能高考”正常軌道，以培養(yǎng)中職生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮技能高考的引領(lǐng)作用，使職業(yè)教育回歸其技能型自然屬性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變。本文將從技能高考對中職教學(xué)改革的促進(jìn)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 技能高考 中職教學(xué) 教學(xué)模式 人才培養(yǎng)

自2011年春季開始，湖北省開始進(jìn)行高等學(xué)校統(tǒng)一對口招收中職畢業(yè)生招生考試改革試點(diǎn)，率先實(shí)施以技能考核為重點(diǎn)的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升入高等院校的辦法，力圖在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、職業(yè)教育與普通教育之間搭建起溝通銜接的“立交橋”。經(jīng)過三年的試點(diǎn)改革，這種以“技能操作考試為主、文化考試為輔”的高考模式逐漸成熟，2015年起，湖北省高校招收中職畢業(yè)生將全部實(shí)行技能高考和高職單招，高職統(tǒng)考將退出歷史舞臺(tái)。湖北省技能高考、高職單獨(dú)招生考試制度改革，深度觸動(dòng)中等和高等職業(yè)教育中樞神經(jīng)，使相輔相成的技能高考命題與課程開發(fā)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)、職業(yè)崗位要求與課程開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生，在無形或有形中直接作用于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革。[1]

一、促使中職教育教學(xué)思想發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

高職統(tǒng)考基本上復(fù)制了普通高考等學(xué)歷教育考試的模式，以理論考試為主，這與職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的發(fā)展方向產(chǎn)生了矛盾，造成了考試和教學(xué)的脫節(jié)，不利于中職教育的健康發(fā)展。教考脫節(jié)首先給中職學(xué)校的教育教學(xué)帶來了很大的困難。中職學(xué)生普遍希望統(tǒng)一升學(xué)和就業(yè)模式，可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)，多一條出路。而原有的高職統(tǒng)考模式卻迫使他們不得不在升學(xué)和就業(yè)之間作一個(gè)選擇，要么升學(xué)，要么就業(yè)，兩者不能兼顧，人為地把學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)對立起來，客觀上大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的難度，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我們必須改革原有高職統(tǒng)考模式，促進(jìn)教、考相長，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和升學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一，推動(dòng)中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。[2]

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才。技能高考的出現(xiàn)，引導(dǎo)中等職業(yè)教育自然而然地?cái)[脫應(yīng)試教育的困境，贏得職業(yè)教育的空間。技能高考克服了“文化高考”慣性作用，步入“技能訓(xùn)練”正常軌道，以培養(yǎng)中職生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮技能高考的引領(lǐng)作用，使職業(yè)教育回歸其技能型自然屬性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變。技能高考采用“知識(shí)+技能”的形式，“知識(shí)”是中職學(xué)生必備的基本理論素養(yǎng)，體現(xiàn)中職教育寬基礎(chǔ)的特點(diǎn)，與職業(yè)密切相關(guān)，是貫穿整個(gè)職業(yè)的基本理論知識(shí)、相關(guān)法律知識(shí)和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識(shí)；“技能”注重對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和動(dòng)手能力。因此，面對技能高考的新形勢，中職學(xué)校必須要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想和觀念，教育教學(xué)應(yīng)該由“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约寄転楹诵摹?，要在不忽視知識(shí)傳授的同時(shí)，更注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、促使中職教學(xué)組織規(guī)范化

1.合理制定教學(xué)計(jì)劃

技能高考將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合進(jìn)行招生考試，這樣的高職對口招生，顯然更加符合中職院校學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造。發(fā)揮技能高考的航向標(biāo)和指揮棒作用，采取循序漸進(jìn)、深入淺出的技能與知識(shí)考試命題，體現(xiàn)技能高考的設(shè)計(jì)意圖與正確指向，力求通過制定的考試大綱，為中等職業(yè)學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃提供完整架構(gòu)。中職學(xué)校完善的教學(xué)計(jì)劃要以技能高考為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，在新的形勢下教育教學(xué)與技能高考相結(jié)合，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排與落實(shí)。

筆者所在學(xué)?！尻柺邢宄锹毟?，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，緊緊圍繞技能高考這一核心，以知識(shí)學(xué)習(xí)提高學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)人興趣及自主學(xué)習(xí)能力；以技能訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)技能及知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力及職業(yè)道德素養(yǎng)。以技能高考為引領(lǐng)，學(xué)校制定了“文化基礎(chǔ)夠用、專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)化”的人才培養(yǎng)方案，將課堂與車間、課程與崗位、學(xué)業(yè)與職業(yè)結(jié)合，突出職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)；完成職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程，有效地將教育教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。根據(jù)技能高考大綱的要求，制定專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，融傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)提高于一體，把行業(yè)職業(yè)資格對人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中。這樣的教學(xué)計(jì)劃，提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性，既側(cè)重了專業(yè)技能訓(xùn)練又兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)。[3]

2.規(guī)范課程設(shè)置，改革教學(xué)模式

原高職統(tǒng)考注重理論考試，完沒有技能操作考試，而技能高考側(cè)重于中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平和職業(yè)能力的考查，這樣使得中職學(xué)校必須重構(gòu)課程體系。結(jié)合實(shí)際情況，我校對部分課程進(jìn)行優(yōu)化與整合，將課程按照基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、核心能力、拓展能力四層次遞進(jìn)構(gòu)建課程體系?；A(chǔ)能力著重訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，安排在第一、二學(xué)期實(shí)施；專項(xiàng)技能訓(xùn)練階段與專業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合，安排在二、三、四學(xué)期實(shí)施；核心能力訓(xùn)練階段著重培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位群常用的技術(shù)，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中能運(yùn)用一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)解決實(shí)際問題，安排在三、四、五學(xué)期實(shí)施；拓展能力以實(shí)際或模擬實(shí)際對象為背景，安排在五、六學(xué)期實(shí)施，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)解決綜合性實(shí)際問題，形成實(shí)踐能力。技能高考的文化考試只考語文、數(shù)學(xué)、外語這三門基礎(chǔ)課，因?yàn)檎Z文、數(shù)學(xué)這兩門功課是一個(gè)人一生中使用最廣泛的工具，是學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)，必須學(xué)好；外語是一種語言工具，應(yīng)該讓學(xué)生掌握簡單應(yīng)用，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展。此外，開設(shè)計(jì)算機(jī)、禮儀、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、職業(yè)道德與法律等課程，以提高學(xué)生的職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。[4]

實(shí)行高職統(tǒng)考時(shí)，教學(xué)模式基本上是沿襲普教模式，教學(xué)模式單一，文化課、專業(yè)理論課占了很大比例，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等方面受著傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師重視文化知識(shí)和專業(yè)理論的教學(xué)，忽視實(shí)作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種模式極大的制約了職業(yè)教育的發(fā)展。經(jīng)過對技能高考的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想到教師教學(xué)觀念都得到了根本的改變，教學(xué)模式發(fā)生了根本型性的改變，現(xiàn)在我校實(shí)行了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式，“寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求，所設(shè)課程不是針對某一單一職業(yè)，而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識(shí)和技能，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。“寬基礎(chǔ)”主要包括四類課程：公共基礎(chǔ)課程類、工具課程類、能力素養(yǎng)課程類、職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程類。每一類均由若干課程構(gòu)成，供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生選擇?！皩捇A(chǔ)”是一個(gè)寬泛的概念，以“適度、適應(yīng)”為標(biāo)尺，既不片面追求學(xué)科知識(shí)的廣博，也不片面追求單一職業(yè)技能的精深，應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時(shí)間中發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的最大效益?！盎钅K”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)單元和技能單元，而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊，組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)甚至更多的職業(yè)所對應(yīng)的“大模塊”，供學(xué)校根據(jù)市場需求的變化靈活組合，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和未來需求進(jìn)行選擇?！盎钅K”具有多樣性和靈活性，課程設(shè)臵既要考慮到當(dāng)前就業(yè)實(shí)際，又要兼顧到終身發(fā)展的需要。

3.創(chuàng)新校本教研，制訂校本教材

高職統(tǒng)考時(shí)，中職學(xué)校所使用的教材主要分為文化課教材和專業(yè)課教材，文化課教材如語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等教材，國家都有專門的機(jī)構(gòu)去制定、修編，還是較為符合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要的。而專業(yè)課教材雖然也有國家統(tǒng)一制定的教材，但是由于這些教材內(nèi)容龐雜繁多，理論講述過于深?yuàn)W，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很少，不能很好地結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，致使學(xué)生將大量的時(shí)間用在了學(xué)習(xí)課本知識(shí)上，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。技能高考以技能操作為考核重心，制定了規(guī)范的考試大綱，但并沒有具體指定考試教材和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。大綱引領(lǐng)了方向，各中職學(xué)校必須圍繞大綱組織教學(xué)，為了適應(yīng)大綱所提出的考核標(biāo)準(zhǔn)及要求，中職學(xué)校就要結(jié)合自身特點(diǎn)，立足校本，開發(fā)適合自己學(xué)校校情的專業(yè)課程校本教材。

其一，校本教材要突出技能的核心地位。技能高考的核心是技能操作考試，要求學(xué)生必須具備過硬的專業(yè)技能應(yīng)用能力。開發(fā)校本教材應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，需要解決學(xué)生“喜歡學(xué)”和“學(xué)得了”的問題。例如電子技術(shù)，如果單純講理論知識(shí)，學(xué)生根本了無興趣，什么也學(xué)不到；如果搞實(shí)訓(xùn)操作，電路要是太復(fù)雜，學(xué)生看不懂，也是什么都學(xué)不到。我們的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)校本教材，從簡單有趣、效果顯見的電路入手，使得學(xué)生自己產(chǎn)生興趣，并愿意為之付出時(shí)間和精力去鉆研，從實(shí)訓(xùn)到理論、再從理論到實(shí)訓(xùn)，做了學(xué)、學(xué)了做，通過反復(fù)不斷的練習(xí)，讓學(xué)生逐一掌握元器件在電路中的作用，從而理解電路的結(jié)構(gòu)及原理。

其二，校本教材要突出教師特長和學(xué)生興趣。每一個(gè)專業(yè)老師都有他自己的特長，這些特長不管是人生理念、人文科學(xué)方面還是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面，對于學(xué)生來說都是很需要的。在開發(fā)校本教材中就是要讓老師寫這些特長的內(nèi)容，要求老師在某一個(gè)領(lǐng)域鉆進(jìn)去，鉆深鉆透，成為這方面的行家。以自己的專業(yè)理念精心編寫的教材，必會(huì)對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、人生成長起到潛移默化的促進(jìn)作用，使得學(xué)生愿意去接受、樂于去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這樣的學(xué)生走出學(xué)校，必然會(huì)帶上本校的特色。

以上兩點(diǎn)也從側(cè)面說明，技能高考有助于提高教師的技術(shù)水平和教學(xué)能力。由于要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，老師會(huì)主動(dòng)通過各種途徑和方法，在教學(xué)過程中，結(jié)合企業(yè)行業(yè)實(shí)際，模仿企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的技術(shù)水平和教學(xué)能力，從而也促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)水平的提高。只有提高教師的實(shí)踐技能，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)老師學(xué)生共同進(jìn)步。

三、技能高考促使中職的人才培養(yǎng)方向發(fā)生改變。

中職學(xué)校要想在技能高考中取得好成績，必須要加強(qiáng)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)。原傳統(tǒng)的高職統(tǒng)考，只是簡單地模仿普通高考，所培養(yǎng)的學(xué)生只是具備一些并不怎么完善的專業(yè)理論，并沒有多少技能操作能力，既不是學(xué)術(shù)型人才，也不是應(yīng)用型人才。技能高考就是要把中職學(xué)生引入到應(yīng)用型技能人才這一正確軌道上。因此，中職學(xué)校必須在專業(yè)發(fā)展方向的確定、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、人才培養(yǎng)模式上下工夫，要找出與普通高中人才培養(yǎng)的區(qū)別。當(dāng)前，職業(yè)教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置與普通高中差不多，只不過是弱化了基礎(chǔ)學(xué)科，多了門專業(yè)課程。而且專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的比例不當(dāng)，仍然停留在重理論輕實(shí)訓(xùn)的狀態(tài)上。再者由于生源的固有特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，整體學(xué)風(fēng)不甚理想，培養(yǎng)出的學(xué)生理論不扎實(shí)，技能不強(qiáng)。

中職教育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合技能高考，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要，做到與技能高考接軌。針對技能高考的新形勢，大多數(shù)中職學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，我校則提出了“教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，課程設(shè)置模塊化，教學(xué)組織靈活化”的課改方向。除了增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)以外，逐步實(shí)踐“理實(shí)一體化”“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐、訓(xùn)練和應(yīng)用理論知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。技能實(shí)訓(xùn)作為模塊化教學(xué)的重要手段，有機(jī)融入到各專業(yè)教學(xué)過程中，不僅是對學(xué)生掌握技能的考察，更能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。技能高考將中職人才培養(yǎng)的重點(diǎn)引領(lǐng)到技能操作上，不僅體現(xiàn)出中等職業(yè)教育共性目標(biāo)要求，而且還規(guī)范了職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，明確了職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。

四、技能高考促進(jìn)了中職教學(xué)條件的改善

技能高考迫使中職學(xué)校加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。而學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備正是給廣大學(xué)生提供了一個(gè)把理論轉(zhuǎn)化為技能的平臺(tái)，在技能訓(xùn)練中，實(shí)訓(xùn)基地是技能訓(xùn)練的惟一場所，所以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就顯得尤為重要。沒有基本的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生技能訓(xùn)練將是一句空話，要在技能高考出好成績更是無從談起。實(shí)訓(xùn)基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要載體。根據(jù)技能高考的要求和教學(xué)的需要，我校充分挖掘各方面資源加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代集中爆發(fā)，兩年期間設(shè)備的采購量已超出前十年的總和。新的教學(xué)設(shè)備促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，通過“技能高考”招生制度改革，以牽一發(fā)而動(dòng)全身的方式，引導(dǎo)中等職業(yè)教育自然而然地?cái)[脫原高職統(tǒng)考的應(yīng)試教育的困境，贏得職業(yè)教育的空間；通過“技能高考”招生制度改革，引導(dǎo)職業(yè)教育回歸技術(shù)技能、注重操作動(dòng)手能力、重視培養(yǎng)就業(yè)能力，從本質(zhì)上強(qiáng)化職業(yè)教育特色。技能高考屬于綜合性檢測手段，具有通行的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范特征，很容易成為中職學(xué)校課程開發(fā)的直接參照，雖然技能高考命題與課程開發(fā)，存在秩序顛倒和時(shí)序倒置問題，卻有著十分現(xiàn)實(shí)的功利性驅(qū)動(dòng)價(jià)值，直接作用于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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