繪本閱讀與閱讀教學(xué)融合的原則分析

朱從喜

摘 要：英語(yǔ)繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的引入，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生積累和豐富詞匯量，也是提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;閱讀教學(xué);融合原則

繪本閱讀與閱讀教學(xué)融合，繪本閱讀是手段，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)其閱讀熱情，提高其閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。為此，在繪本閱讀融入時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則，以期真正發(fā)揮繪本的作用，為閱讀教學(xué)增趣提效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)融合的原則問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、遵循趣味原則，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情

小學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、積極性，沒(méi)有興趣和動(dòng)力，英語(yǔ)又是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)更缺乏動(dòng)力和熱情。改變這個(gè)通病，繪本的融入是主要方法。繪本的閱讀，可以滿足兒童對(duì)新鮮事物的接收，激發(fā)自主閱讀的興趣，改善學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I am ?Liu Tao的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂上，教師給學(xué)生講怎樣介紹自己，以及介紹自己后對(duì)方的簡(jiǎn)單回應(yīng)，Hello，nice to see you等像記數(shù)學(xué)公式一樣機(jī)械地背誦，對(duì)于Story time，Cartoon time的教學(xué)，也是以閱讀、翻譯、背誦為主要形式。如此的教學(xué)，對(duì)于兒童而言，會(huì)感到很乏味。而融入繪本的閱讀，如Hello，Cyndy Szekeres的繪本I am a Kitten，封面上的可愛(ài)的小貓咪玩繩子，就能立刻吸引學(xué)生的注意力。教師提出問(wèn)題：小貓咪的名字叫什么？它是個(gè)怎樣的小貓咪？你們喜歡它嗎？想認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)貓咪嗎？這樣能夠愈發(fā)激發(fā)兒童閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)。

二、遵循活動(dòng)原則，增加學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)，教學(xué)方式陳舊，采用“填鴨式”教學(xué)將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)少，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，也束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。而繪本的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，強(qiáng)化閱讀興趣，給學(xué)生自主活動(dòng)、自主閱讀的空間，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增加自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

比如，閱讀I am a Kitten時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀，之后交流如何介紹自己，如何與他人交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀后的收獲。教學(xué)Cinderella的Story time時(shí)，讓學(xué)生先閱讀繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事中的主人公是誰(shuí)，是個(gè)怎樣的故事。說(shuō)說(shuō)Cinderella的繼母以及兩個(gè)姐姐的形象……繪本的有效運(yùn)用，能夠激發(fā)閱讀的興趣，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再局限于文本的語(yǔ)篇閱讀，而是在拓展學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、遵循生活化原則，引發(fā)學(xué)生自主閱讀的體驗(yàn)

繪本本身具有生活性。引入繪本時(shí)，要選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)密切貼近、內(nèi)容吻合的繪本，學(xué)生才能把自己和繪本中的人物形象聯(lián)系起來(lái)，從而提高閱讀理解能力。

比如，Anthony Browne的Willy the Dreamer的繪本，生活性極強(qiáng)，繪本中介紹的Willy是個(gè)大夢(mèng)想家，天天夢(mèng)到自己成為歌唱家、芭蕾舞舞蹈家、電影明星，成為畫(huà)家、作家、司機(jī)，甚至夢(mèng)見(jiàn)自己會(huì)飛……這個(gè)與兒童的幻想相吻合，能引發(fā)學(xué)生的興趣，繪本對(duì)學(xué)生也有教育意義，并且繪本以畫(huà)為主，文字很少，圖文并茂，也降低閱讀的難度，提高學(xué)生的理解能力。

四、遵循吻合原則，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀教材的理解

繪本閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，也有助于學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀和理解，這是繪本閱讀與閱讀教學(xué)融合的最基本原則。在繪本的選擇上，應(yīng)注重趣味性、活動(dòng)性、生活化等，務(wù)必與教材內(nèi)容吻合，讓繪本的閱讀服務(wù)于閱讀教學(xué)，通過(guò)繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和掌握。

五、遵循適齡性原則，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展

在繪本的選擇上，還應(yīng)注重繪本的適齡性以及繪本的情感性。所謂繪本的適齡性，就是指繪本的選擇要與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，應(yīng)選擇故事性強(qiáng)、普通敘事性的繪本。繪本的情感性，主要指繪本對(duì)兒童的情感觀念的影響，對(duì)兒童有一定的教育意義，通過(guò)繪本的閱讀，既能幫助學(xué)生豐富知識(shí)、強(qiáng)化閱讀興趣，也能落實(shí)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，Willy the dreamer的閱讀，不僅可以豐富學(xué)生表示職業(yè)的詞匯量，如singer，dancer，driver，writer等，也讓學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀，明白Willy是個(gè)夢(mèng)想家，不僅夢(mèng)想自己成為各種各樣職業(yè)的人，從事各種各樣的事情，夢(mèng)想過(guò)去，也夢(mèng)想將來(lái)……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想，說(shuō)說(shuō)夢(mèng)想和理想的不同。這樣，在繪本的閱讀中，滲透情感目標(biāo)的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，也讓閱讀教學(xué)不再乏味、低效。

繪本閱讀是課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，是語(yǔ)篇閱讀的拓展。繪本閱讀與閱讀教學(xué)融合，應(yīng)注意融合的方法和策略，讓繪本的閱讀真正助力閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，閱讀興趣的激發(fā)，有助于學(xué)生形成閱讀能力，提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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