江蘇省“專轉(zhuǎn)本”與“專本銜接”的差異比較

王建華+王志華+陸玉梅

摘要：以江蘇省的實(shí)踐為例，梳理了從?？频奖究频母鞣N升學(xué)路徑，并著重對(duì)普通高等教育領(lǐng)域“專轉(zhuǎn)本”和“專本銜接”的差異進(jìn)行了比較分析。結(jié)果表明，相對(duì)于“專轉(zhuǎn)本”中全省統(tǒng)一招生考試模式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的“專本銜接”項(xiàng)目、“專轉(zhuǎn)本”中自主招生考試路徑更具科學(xué)性與合理性。針對(duì)相關(guān)升學(xué)路徑存在的不足，提出了進(jìn)一步完善?？粕究普猩芾碚叩膶?duì)策建議。

關(guān)鍵詞：專轉(zhuǎn)本；專本銜接；差異；比較

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）02-0016-05

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”江蘇省在《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》中也提出：“到2020年，建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，體現(xiàn)終身教育理念，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育緊密銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！甭鋵?shí)這些發(fā)展任務(wù)，尤其是要實(shí)現(xiàn)“普職溝通”的發(fā)展目標(biāo)，打破人才成長(zhǎng)的“天花板”，搭建起人才成長(zhǎng)的“立交橋”，構(gòu)建真正意義上的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通從專科到本科的升學(xué)路徑就是必然的選擇。目前，江蘇省作為全國(guó)高等教育改革與發(fā)展的排頭兵和先行者，已經(jīng)在從?？频奖究频纳龑W(xué)模式方面進(jìn)行了多年的探索，形成了具有江蘇特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、從專科到本科升學(xué)路徑的梳理

由于高等教育有多種類型，因此從?？频奖究频纳龑W(xué)路徑也有多種，并有不同的稱謂。尤其在江蘇，對(duì)從?？频奖究粕龑W(xué)方式的稱謂又與全國(guó)和其他省市有所差別，因此有必要進(jìn)行梳理和界定。同時(shí)，要梳理清楚不同形式的稱謂，首先需要梳理高等教育的類型。在我國(guó)，若按學(xué)歷層次分，高等教育分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?；若按學(xué)歷性質(zhì)分，高等教育可分為普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學(xué)考試等；若按學(xué)習(xí)場(chǎng)所分，高等教育可分為在校高等教育和繼續(xù)高等教育；若按學(xué)習(xí)時(shí)間和方式分，高等教育可分為全日制高等教育和非全日制高等教育；此外，若按所有制性質(zhì)分，高等教育可分為公辦教育、民辦教育和中外合作教育等。本文僅討論普通高等教育領(lǐng)域中從專科到本科的升學(xué)路徑問(wèn)題。在江蘇，目前主要包括“專轉(zhuǎn)本”、“專本銜接”等形式。需要說(shuō)明的是，被全國(guó)多數(shù)地區(qū)稱為“專升本”的由?？频奖究频钠胀ǜ叩冉逃龑W(xué)形式，在江蘇則被命名為“專轉(zhuǎn)本”，意在與成人高等教育、高等教育自學(xué)考試領(lǐng)域的“專升本”加以區(qū)別。因?yàn)榉瞧胀ǜ叩冉逃I(lǐng)域的“專升本”比普通高等教育的“專升本”形成時(shí)間早很多，并以“專升本”進(jìn)行稱謂多年。

此外，2004年以來(lái)，在江蘇高等教育自學(xué)考試領(lǐng)域又出現(xiàn)了“專接本”試點(diǎn)，并在2008年后開始推廣?！皩＝颖尽笔侵甘?nèi)全日制在籍?？茖W(xué)生在基本完成?？齐A段教育的基礎(chǔ)上，接讀自學(xué)考試本科的一種助學(xué)形式。其實(shí)現(xiàn)方式是：列入國(guó)家計(jì)劃經(jīng)省招生部門正式錄取的各類?？茖W(xué)校在籍學(xué)生，在學(xué)有余力的前提下，由專科學(xué)校在主考學(xué)校的指導(dǎo)下組織輔導(dǎo)，參加自學(xué)考試，可在?？飘厴I(yè)后一年完成本科教育的學(xué)習(xí)，并獲得本科畢業(yè)證書，符合規(guī)定者還可申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位?！皩＝颖尽痹诟呗毟邔＝逃c自學(xué)考試之間開辟了一條有效的溝通渠道，適應(yīng)了?？茖W(xué)生提升學(xué)歷的需求。由于該種模式橫跨了普通高等教育和非普通高等教育，因此不在本文討論之列。

（一）專轉(zhuǎn)本

1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“構(gòu)建與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)、不同類型教育相互溝通相互銜接的教育體制，為學(xué)校畢業(yè)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一定選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)?！贝吮灰暈檎皆试S在普通高等教育領(lǐng)域開展“專轉(zhuǎn)本”升學(xué)的政策依據(jù)。2000年開始，包括江蘇省在內(nèi)的全國(guó)各地均大力推進(jìn)“專轉(zhuǎn)本”工作，而且招生規(guī)模發(fā)展之快出乎各方預(yù)料，某些省份的招生數(shù)連年翻番[1]。在此背景下，2006年教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)在《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》中明確提出：“各地要加強(qiáng)對(duì)試辦的普通高等教育?？茖哟纹瘘c(diǎn)本科教育的管理，從2006年起，嚴(yán)格招生計(jì)劃、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和選拔錄取程序，各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（?？疲?yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，并納入國(guó)家下達(dá)的普通本科總規(guī)模內(nèi)?！贝撕螅K省“專轉(zhuǎn)本”的規(guī)模一直按此比例維持至今，且接受“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生主要安排在普通本科高校和獨(dú)立學(xué)院。

（二）專本銜接

“專本銜接”是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普通本科院?！?+2”分段銜接培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才這一特定模式的簡(jiǎn)稱[2]?！皩１俱暯印笔墙K省在探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路過(guò)程中率先實(shí)踐的一種新模式。根據(jù)《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》的解釋和筆者的理解，所謂“專本銜接”是指高中畢業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)3年，符合轉(zhuǎn)段條件或通過(guò)轉(zhuǎn)段考核的，升入對(duì)口普通本科院校相同專業(yè)再學(xué)習(xí)2年，共5年完成學(xué)業(yè)。培養(yǎng)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和普通本科院校統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技術(shù)技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才?！皩１俱暯印表?xiàng)目的實(shí)施，不僅進(jìn)一步拓寬了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的升學(xué)路徑，對(duì)于進(jìn)一步增強(qiáng)高等職業(yè)教育的吸引力，提升高等職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要作用，而且這一項(xiàng)目的推進(jìn)，對(duì)于探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。

二、“專轉(zhuǎn)本”與“專本銜接”的差異比較

（一）招生對(duì)象的差異

1.“專轉(zhuǎn)本”的招生對(duì)象

“專轉(zhuǎn)本”的生源主要有四種類型。第一種：經(jīng)省招生部門按規(guī)定程序正式錄取的、在省內(nèi)各類普通高校的?？迫昙?jí)在籍學(xué)生；第二種，省內(nèi)高職高專學(xué)生應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役退役，在完成高職學(xué)業(yè)后，通過(guò)有關(guān)單位按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和程序嚴(yán)格審核的；第三種，列入國(guó)家普通高校招生計(jì)劃，經(jīng)省招生部門按規(guī)定程序正式錄取的，國(guó)家和省級(jí)示范性高職院校推薦的應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生；第四種，經(jīng)市招生部門按照規(guī)定程序正式錄取的，在本省各類學(xué)校的五年一貫制高職的五年級(jí)在籍學(xué)生。對(duì)于第一種和第四種生源，需要滿足的招生條件較低，主要有四個(gè)方面：一是思想品德好，遵紀(jì)守法，身心健康；二是修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容，成績(jī)合格，能正常畢業(yè)；三是所學(xué)專業(yè)符合報(bào)考高校對(duì)專業(yè)的要求；四是在校學(xué)習(xí)期間未受過(guò)記過(guò)及以上紀(jì)律處分。由于第三種生源參加的是本科院校的自主招生考試，除要滿足上述前三項(xiàng)要求外，還需要滿足以下條件：一是沒(méi)有受過(guò)違紀(jì)處分；二是就讀的必須是省級(jí)及以上示范性高等職業(yè)院校；三是專業(yè)核心課程學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)趯I(yè)排名的前20%。

2.“專本銜接”的招生對(duì)象

“專本銜接”的招生對(duì)象是特定的，即在高職院?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+2”項(xiàng)目試點(diǎn)專業(yè)就讀的學(xué)生。這些學(xué)生是在當(dāng)年的高考中被高職院校錄取到試點(diǎn)專業(yè)班級(jí)中的，非試點(diǎn)專業(yè)班級(jí)中的學(xué)生是沒(méi)有資格作為其招生對(duì)象的。也就是說(shuō)，能夠進(jìn)入“專本銜接”通道的學(xué)生是在高職院校的高考招生時(shí)就已經(jīng)確定了的。當(dāng)然，對(duì)于舉辦“專本銜接”項(xiàng)目的高職院校的資質(zhì)也是有要求的，即必須是省級(jí)以上示范性或骨干性院校，這與“專轉(zhuǎn)本”中參加自主招生考試生源學(xué)校的要求是基本一致的。近年來(lái)，“專本銜接”項(xiàng)目逐漸得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)目的優(yōu)越性。因此，在高職院校招生中，該試點(diǎn)項(xiàng)目異?；馃?，因此也能招收到較為優(yōu)秀的生源。當(dāng)然，緣于現(xiàn)有高考制度的約束，在高職院校招生時(shí)，還無(wú)法對(duì)報(bào)考該項(xiàng)目的考生給出有利于提升質(zhì)量的事前約束。

（二）招生規(guī)模的差異

1.“專轉(zhuǎn)本”的招生規(guī)模

由于受到不高于當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)5%的限制，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”招生規(guī)模近年來(lái)維持在10 000—15 000人。2016年，全省招生規(guī)模為15 000人[3]。（見表1）

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，招收符合條件要求的退役大學(xué)生士兵的規(guī)模最小，僅500人；其次是自主招生的規(guī)模，為800人；招收五年一貫制學(xué)生的規(guī)模為3 240人；當(dāng)然，招生普通高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量最大，為10 460人。

2.“專本銜接”的招生規(guī)模

由于“專本銜接”從2012年才開始試點(diǎn)，當(dāng)年高職院校錄取的首批試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生在2015年才開始參加“專轉(zhuǎn)本”的轉(zhuǎn)段考核。按省教育廳的規(guī)定，“專本銜接”每個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目的招生規(guī)模最多是50人[4]，由此就可依據(jù)每年獲批的“專本銜接”項(xiàng)目數(shù)來(lái)推算3年以后的招生數(shù)量，結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出，2015年“專本銜接”的招生規(guī)模為600人左右，但到2016年增長(zhǎng)了3倍多，達(dá)到1 900人左右。預(yù)計(jì)2017年，招生規(guī)模還會(huì)大幅增長(zhǎng)，接近4 300人，此后將維持在4 500人左右。盡管目前“專轉(zhuǎn)本”的招生規(guī)模要明顯大于“專本銜接”的規(guī)模，但作為尚處于試點(diǎn)階段的“專本銜接”項(xiàng)目近年來(lái)的招生規(guī)模增長(zhǎng)過(guò)快，很有可能給項(xiàng)目質(zhì)量帶來(lái)隱患。

（三）考試選拔方式的差異

1.“專轉(zhuǎn)本”的考試選拔方式

到目前為止，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”已經(jīng)形成了三種招生考試選拔模式：即全省統(tǒng)一招生考試選拔模式、自主招生考試選拔模式和五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”招生考試選拔模式。

顧名思義，全省統(tǒng)一招生考試選拔模式就是考生要參加全省統(tǒng)一組織的選拔考試，且成績(jī)高于省控線的要求才能實(shí)現(xiàn)升本。目前，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”統(tǒng)一考試安排在每年3月份進(jìn)行，分為理工科類、文科類和藝術(shù)類三個(gè)大類進(jìn)行招生考試，每個(gè)大類考試的科目數(shù)和總分是相同的。文科類和藝術(shù)類考試科目為大學(xué)語(yǔ)文、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。理工科類考試科目為高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。前兩科滿分均為150分，第三科滿分為100分，全部科目總分為400分。從這樣的統(tǒng)考科目設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，全部是公共基礎(chǔ)課程或通識(shí)教育課程，沒(méi)有專業(yè)課程，體現(xiàn)不出對(duì)專業(yè)知識(shí)與能力的考查，這顯然是不利于專業(yè)人才成長(zhǎng)的。有些專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)楣不A(chǔ)課程的薄弱而無(wú)法升入本科學(xué)習(xí)，不僅會(huì)錯(cuò)失學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)，還有可能對(duì)其成長(zhǎng)形成一定的打擊。同時(shí)，這樣的科目設(shè)置可能會(huì)誘導(dǎo)一些學(xué)生在?？齐A段將絕大部分精力放在三門考試課程的學(xué)習(xí)上，不重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生即使能順利實(shí)現(xiàn)升本的理想，但這與政策設(shè)計(jì)初衷是相悖的。

自主招生考試選拔模式，是為克服統(tǒng)一招生考試的弊端而設(shè)計(jì)的一條“專轉(zhuǎn)本”通道。該模式于2013年開始實(shí)施，目前參與自主招生的本科高校數(shù)已增加到6所，蘇南3所，蘇北3所，均為公辦本科院校，專業(yè)總數(shù)達(dá)到了23個(gè)。該選拔方式主要是在學(xué)生自愿報(bào)名和高職院校推薦的基礎(chǔ)上，由接收“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的本科院校采取專業(yè)理論考試與面試相結(jié)合的方法擇優(yōu)錄取。專業(yè)理論考試與面試的內(nèi)容、要求與執(zhí)行方式均由本科高校自主確定，并面向社會(huì)和考生公布。一般而言，多數(shù)本科高校在兼顧公共課程的基礎(chǔ)上，會(huì)將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程作為自主考試的內(nèi)容，這樣有利于選拔出專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生。

五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”招生考試選拔模式，是專門針對(duì)五年制高職學(xué)生設(shè)計(jì)的升學(xué)通道。具體選拔方式為：在符合條件的學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，再經(jīng)所在學(xué)校審核合格，最后由接收院校自主組織考試，擇優(yōu)錄取。報(bào)考非師范專業(yè)的，考試科目為3門，即英語(yǔ)和兩門專業(yè)科目。其中，英語(yǔ)為統(tǒng)考科目，全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。專業(yè)科目的考試內(nèi)容由接收本科院校確定，并在考試錄取章程中公布。

2.“專本銜接”的考試選拔方式

“專本銜接”的考試選拔方式，也常常被稱為轉(zhuǎn)段審核或轉(zhuǎn)段考核。江蘇省對(duì)此的統(tǒng)一規(guī)定是：試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段學(xué)生須取得?？飘厴I(yè)證書，通過(guò)全國(guó)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)、B級(jí)或口語(yǔ)）和江蘇省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（不低于一級(jí)，其他考試不可替代），以及由對(duì)口試點(diǎn)高職和本科院校共同組織的資格考核，方可轉(zhuǎn)入后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，由于“專本銜接”項(xiàng)目具有特殊性，該項(xiàng)目的考核選拔方式即轉(zhuǎn)段考核更多體現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程中，且全省統(tǒng)一要求常常被視為一種基本要求。一般而言，作為牽頭的本科高校，均會(huì)對(duì)高職院校試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生的培養(yǎng)效果提出比全省統(tǒng)一要求更高更嚴(yán)格的要求。比如，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的分?jǐn)?shù)要求、通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的要求、職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)技能的要求以及專業(yè)核心課程的要求等。多數(shù)本科高校這樣做的目的，就是要保證生源質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這也符合人才成長(zhǎng)規(guī)律。

（四）專業(yè)對(duì)口程度的差異

1.“專轉(zhuǎn)本”的專業(yè)對(duì)口度

專業(yè)對(duì)口度的高低會(huì)對(duì)后續(xù)培養(yǎng)產(chǎn)生影響。由于“專轉(zhuǎn)本”執(zhí)行的是大類招生，所以，轉(zhuǎn)本前后（即?？齐A段和本科階段）的專業(yè)有可能是不完全對(duì)應(yīng)的。接受“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的本科院校一般會(huì)對(duì)報(bào)考某一專業(yè)的?？齐A段學(xué)生提出專業(yè)要求。比如，以本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的“專轉(zhuǎn)本”招生為例，對(duì)報(bào)考學(xué)生專科階段的專業(yè)要求是：港口運(yùn)輸類、財(cái)政金融類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、工商管理類、旅游管理類、語(yǔ)言文化類等專業(yè)；若是五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”，對(duì)專業(yè)的要求有所放松，農(nóng)林管理類、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、工程造價(jià)、房地產(chǎn)類、財(cái)政金融類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、工商管理類、旅游管理類、公共事業(yè)類、語(yǔ)言文化類、教育類等均可報(bào)考。由此可以看出，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生?？齐A段與本科階段的專業(yè)對(duì)口程度有可能不高，這就會(huì)給本科階段的培養(yǎng)帶來(lái)困難。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，其專科階段基本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)貿(mào)類的專業(yè)核心課程，若其成功考入本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)，在僅僅2年時(shí)間里，要達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的要求需付出更多的努力。

2.“專本銜接”的專業(yè)對(duì)口度

依據(jù)江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求，“專本銜接”試點(diǎn)項(xiàng)目在申報(bào)時(shí)就是以專業(yè)銜接為基礎(chǔ)的，段前專業(yè)和段后專業(yè)基本上就是同一個(gè)專業(yè)，只不過(guò)在高等職業(yè)院校階段對(duì)專業(yè)的稱謂與在本科院校階段對(duì)專業(yè)的稱謂有一定差異罷了。比如，對(duì)應(yīng)本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專科階段的專業(yè)既可能是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)，也可能是國(guó)際商務(wù)專業(yè)。正因?yàn)槿绱?，“專本銜接”試點(diǎn)項(xiàng)目的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是按照“3+2”共5年的培養(yǎng)周期來(lái)統(tǒng)一設(shè)計(jì)的，兩個(gè)階段既相互獨(dú)立，又有機(jī)銜接，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃，可以確定段前?？齐A段在基本理論、專業(yè)技術(shù)技能等方面要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，也可以確定段后本科階段理論精進(jìn)、技能提升與技術(shù)深化的邏輯路線。這樣的培養(yǎng)方式更有利于人才的成長(zhǎng)與成才。通過(guò)以上的對(duì)比分析，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，“專本銜接”比“專轉(zhuǎn)本”的專業(yè)對(duì)口程度高。

三、結(jié)論與建議

“專轉(zhuǎn)本”在江蘇省已經(jīng)有十幾年的發(fā)展歷程，不僅為大量學(xué)生提供了學(xué)歷提升、能力提高的渠道，也為本、?？茖W(xué)校的合作開辟了道路。近年來(lái)，江蘇省在探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中又設(shè)計(jì)了“專本銜接”試點(diǎn)項(xiàng)目，為更加系統(tǒng)化地培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才建立了通道。研究結(jié)果表明，“專本銜接”項(xiàng)目對(duì)招生對(duì)象的要求要嚴(yán)于“專轉(zhuǎn)本”，同時(shí)，雖然從規(guī)模上來(lái)說(shuō)“專本銜接”項(xiàng)目目前還明顯小于“專轉(zhuǎn)本”，但就考試選拔方式、專業(yè)對(duì)口度來(lái)看，“專本銜接”項(xiàng)目更有利于人才培養(yǎng)。更重要的是，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于“專轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一招生考試模式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的“專本銜接”項(xiàng)目、“專轉(zhuǎn)本”中自主招生考試模式更具科學(xué)性與合理性。

事實(shí)上，不論是“專轉(zhuǎn)本”還是“專本銜接”，已經(jīng)不再是一種單純的招生方式，就其所產(chǎn)生的影響和形成的效應(yīng)而言，實(shí)際上已經(jīng)演化成一種人才培養(yǎng)模式。進(jìn)一步完善這兩種類型的招生模式，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，是未來(lái)的必然選擇。

（一）加快“專轉(zhuǎn)本”統(tǒng)一考試的改革

前已述及，到目前為止，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”招生中仍有相當(dāng)大的比例是通過(guò)全省統(tǒng)一考試進(jìn)行選拔的。鑒于考試科目設(shè)置與專業(yè)能力形成存在脫節(jié)的問(wèn)題，應(yīng)盡快對(duì)全省“專轉(zhuǎn)本”統(tǒng)一考試的內(nèi)容進(jìn)行改革。在保留目前基礎(chǔ)課程統(tǒng)考科目的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)課程的考試科目，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的要求?？尚械姆桨甘牵喊磳I(yè)大類增加設(shè)置2至3門專業(yè)考試課程。這樣做，雖然會(huì)增加統(tǒng)一考試的組織難度，也會(huì)增加考生的負(fù)擔(dān)，但從人才選拔的角度看是十分合理的。

（二）加大“專轉(zhuǎn)本”中自主招生的規(guī)模

以2016年為例。江蘇省“專轉(zhuǎn)本”招生中只有相當(dāng)小的比例是通過(guò)自主招生考試進(jìn)行選拔的。為克服全省統(tǒng)一招生考試科目設(shè)置的弊端，也為進(jìn)一步完善“專轉(zhuǎn)本”考試制度，增加高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，應(yīng)在保證質(zhì)量的前提下，逐步加大自主招生的比例。可行的方案是：在保持現(xiàn)有“必須是省級(jí)以上示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生”的限制性條件基礎(chǔ)上，對(duì)這些?？茖W(xué)校中獲批成為省級(jí)品牌專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步放寬申請(qǐng)條件，核心課程學(xué)業(yè)成績(jī)專業(yè)排名、綜合測(cè)評(píng)成績(jī)專業(yè)排名均可以放寬到前50%以內(nèi)。

（三）完善“專本銜接”項(xiàng)目的管理政策

對(duì)于尚處于試點(diǎn)階段的“專本銜接”項(xiàng)目而言，目前從管理政策角度看，還存在不健全和不完善的問(wèn)題。作為一種新生事物，同時(shí)也作為一種更加注重過(guò)程性的人才培養(yǎng)和選拔模式，必須從防范風(fēng)險(xiǎn)和隱患的角度，盡快完善從高考招生、學(xué)業(yè)管理、轉(zhuǎn)段要求、校際合作、經(jīng)費(fèi)保障等一系列管理政策，而且某些方面還需要做出具體、明確的規(guī)定。唯有如此，才能保證試點(diǎn)項(xiàng)目的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅衛(wèi).我國(guó)高職專升本政策回顧與展望——兼論我國(guó)發(fā)展高職本科的路徑[J].職教論壇，2010（7）：29-32.

[2]江蘇省教育廳.關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知[EB/OL].[2012-02-29].http：//www.ec.js.edu.cn/art/2012/3/1/art_4267_ 661

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[3]江蘇省教育廳.關(guān)于做好2016年“專轉(zhuǎn)本”工作的通知[EB/OL].[2015-12-10].http：//www.ec.js.-edu.cn/art/

2015/12/10/art_4266_184883.html.

[4]江蘇省教育廳.關(guān)于公布2016年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知[EB/OL].[2016-06-03].http：//www.jsve.edu.cn/articles/2016/06/03/58965.html.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： The connotations and process of “the academy to undergraduate education” and “the linkage between academy education and undergraduate education” in Jiangsu are explained and reviewed simply. The differences of the two are found out. The results show that， compared with the unified entrance examination of “the academy to undergraduate education”， the project of “the linkage between academy education and undergraduate education” in modern vocational education system and the independent entrance examination model in “the academy to undergraduate education” are more scientific and reasonable. In view of the problems existing in the entrance paths， the countermeasures and suggestions to further improve the enrollment management policies are put forward.

Key words： the academy to undergraduate education； the linkage between academy education and undergraduate education； difference； comparison