論現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景、現(xiàn)代性及實(shí)施條件

呂玉曼

摘要：目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作正如火如荼地進(jìn)行，分析其實(shí)施的背景以及“現(xiàn)代性”的具體表現(xiàn)，在理論和實(shí)踐層次上都具有重要意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主要是基于以下幾個(gè)背景：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型、師徒關(guān)系的變化、知識更新速度加快和企業(yè)對“軟技能”的需求；而現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”主要體現(xiàn)在：師徒關(guān)系的現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)類型的現(xiàn)代化、育人模式的現(xiàn)代化和教學(xué)組織形式的現(xiàn)代化；現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施條件：頂層設(shè)計(jì)和制度保障與選擇合適的試點(diǎn)企業(yè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)施背景；現(xiàn)代性；實(shí)施條件

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）02-0005-05

從2012年至2016年，教育部連續(xù)五年將現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作提上日程，并在研究總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)試點(diǎn)工作的開展?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》等系列文件的頒布，更是推動了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作如火如荼地展開。目前，學(xué)術(shù)界也積極響應(yīng)國家號召，不斷增強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究。已有文獻(xiàn)大多從教育主體、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)徒身份的雙元性等表面特征去描述現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別[1]。但通過仔細(xì)研究我們便可發(fā)現(xiàn)這些表面的界定難以真正建構(gòu)起現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和應(yīng)有之義，也難以將我國所提倡的特色現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙元制等有效區(qū)別開來。理論建構(gòu)上的模糊性也間接導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的種種失誤，我們有必要認(rèn)真思考以下問題：為什么要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制？實(shí)施背景是什么？現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”主要體現(xiàn)在哪些方面？實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要具備哪些條件？這些問題的解決有助于更好地推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景

學(xué)徒制的發(fā)展有著悠久的歷史，也是正規(guī)職業(yè)教育出現(xiàn)之前技能傳承與人才培養(yǎng)的主要培訓(xùn)形式。一般來說，傳統(tǒng)學(xué)徒制主要包括古代學(xué)徒制、行業(yè)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是指以20世紀(jì)60年代德國“雙元制”為代表的當(dāng)代世界學(xué)徒制。在正規(guī)職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，為什么現(xiàn)代學(xué)徒制會重新獲得人們的青睞呢？發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的背景是什么呢？本文將主要從以下幾個(gè)方面探討。

（一） 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型

目前，中國正處在經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，“中國制造2025”“工業(yè)4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的提出，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了契機(jī)。改革開放以來，我國的制造業(yè)得到了迅速發(fā)展，開始逐步建立起門類齊全、逐步完善的制造體系。但不可否認(rèn)的是，我國的制造業(yè)仍面臨著產(chǎn)品質(zhì)量不高、創(chuàng)新性不強(qiáng)、關(guān)鍵核心技術(shù)對外依存度高等問題，如何從“制造大國”跨入“制造強(qiáng)國”成為亟需解決的戰(zhàn)略問題。解決該問題的關(guān)鍵一點(diǎn)便是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，不斷加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，而這些也為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提出了要求和挑戰(zhàn)。2015年，國務(wù)院發(fā)布的《中國制造2025》中提到，要想建設(shè)制造強(qiáng)國，打造一批高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍，需要“強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立一批實(shí)訓(xùn)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍”。

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級以及機(jī)器換人時(shí)代的到來，許多標(biāo)準(zhǔn)化的工作將逐漸讓位于機(jī)器，技能水平要求較低的崗位將逐漸被淘汰。但隨著產(chǎn)業(yè)分工越來越細(xì)化，新的崗位將不斷被創(chuàng)造，而這些崗位更加需要擁有創(chuàng)新能力、反思能力等軟實(shí)力的技術(shù)技能型人才。三十多年的實(shí)踐表明，學(xué)校職業(yè)教育盡管存在許多優(yōu)勢，但它也只能讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)性的技術(shù)知識，無法讓學(xué)生獲得精深的技術(shù)知識。技術(shù)精湛并能實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開學(xué)徒制[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展可以促使學(xué)徒通過與企業(yè)師傅建立緊密的師徒關(guān)系習(xí)得特殊的技術(shù)技能知識，并通過企業(yè)師傅的言傳身教在某一專深領(lǐng)域持續(xù)鉆研，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)新。因此，為了適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型的需要，現(xiàn)代學(xué)徒制任重而道遠(yuǎn)。

（二）師徒關(guān)系的變化

師徒關(guān)系是保障學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有師傅和徒弟之間保持著良好的情感紐帶，才能形成師傅樂教、徒弟樂學(xué)的局面。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，尤其是古代學(xué)徒制和行業(yè)學(xué)徒制，師徒關(guān)系鑲嵌在等級森嚴(yán)的宗法制體系中。一般來說，在確立師徒關(guān)系時(shí)都會有比較隆重的拜師儀式，學(xué)徒要向師父行叩拜大禮，這種嵌入在傳統(tǒng)禮俗中的師徒儀式意在要求徒弟對師傅“孝敬”，這不但使師徒關(guān)系保持了宗法家長特性， 而且穩(wěn)定了學(xué)徒制中的身份等級序列[3]。傳統(tǒng)學(xué)徒制中師傅的宗法家長式形象以及對該行業(yè)資源的壟斷直接賦予了師傅在徒弟面前的權(quán)威性，徒弟一般對師傅的傳授方式不敢有異議，師傅怎么教，徒弟就怎么學(xué)。但隨著工業(yè)時(shí)代的到來，這種權(quán)威式的師徒關(guān)系逐漸瓦解。在現(xiàn)代社會，師徒關(guān)系逐漸從師傅高高在上徒弟唯命是從的等級關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗街g人格平等、教學(xué)相長的民主關(guān)系。師傅的權(quán)威性逐漸衰落，徒弟不再視師傅為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威，他們會針對師傅的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等提出質(zhì)疑。另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育體系中，師傅不僅要承擔(dān)學(xué)徒技能技藝的傳授，還要肩負(fù)起對學(xué)徒人文素養(yǎng)的培育，教育義務(wù)成為現(xiàn)代學(xué)徒制中新的師徒關(guān)系的紐帶[4]。

（三）知識更新速度加快

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識成為最重要的資源之一，是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵動力。知識更新的速度不斷加快，有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，工業(yè)方面的一般知識陳舊率現(xiàn)已達(dá)到30%以上，電子技術(shù)知識陳舊率已超過50%，美國國家科技局在一項(xiàng)調(diào)查中指出，目前的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等方面的知識有90%是近7年以來所獲得的，人類認(rèn)識的化合物在1880年時(shí)只有1 200多種，而到1950年則達(dá)到100萬種，目前已達(dá)到400萬種[5]。知識的快速更新給學(xué)校職業(yè)教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。一般來說，學(xué)校的教材通常是經(jīng)過較長時(shí)間的編輯、審閱、試點(diǎn)之后才在學(xué)校廣泛使用，整個(gè)流程耗時(shí)較長。而知識的更新速度變快，教材上的很多知識點(diǎn)逐漸過時(shí)，具有滯后性，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與技能難以滿足真實(shí)工作環(huán)境中的實(shí)際需求。因此，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要意義，即學(xué)徒可以在真實(shí)的工作環(huán)境中跟著企業(yè)師傅進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，能夠直接接觸最新的生產(chǎn)技術(shù)和知識技能要點(diǎn)，克服學(xué)校學(xué)習(xí)的滯后性。

（四）企業(yè)對“軟技能”的需求

“軟技能”又稱作非認(rèn)知技能或非技術(shù)技能，它是相對于硬技能（指具備的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常經(jīng)過反復(fù)操作即可習(xí)得）而言的。目前，學(xué)術(shù)界對軟技能沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，但總的來看，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為軟技能主要涉及人際交往能力、情境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等等。澳大利亞 Woods Bagot設(shè)計(jì)公司曾經(jīng)針對企業(yè)關(guān)注的員工（尤其是新員工）品質(zhì)對澳大利亞500名商業(yè)決策精英進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)被問及最希望大學(xué)畢業(yè)生擁有什么技能時(shí)，這些受訪者列出了一些技能，排在最前面的依次是：解決問題的能力、合作能力、批判性思維能力、書面表達(dá)能力[6]。可見，目前企業(yè)最看重的是員工“軟技能”的掌握程度。而當(dāng)前的學(xué)校職業(yè)教育通常是將教學(xué)重心放在知識點(diǎn)的掌握和硬技能的訓(xùn)練上，忽視了軟技能的培養(yǎng)；其次，有些軟技能，諸如情境反應(yīng)能力、人際交往能力等是學(xué)校學(xué)習(xí)難以習(xí)得的，這些必須在真實(shí)的工作環(huán)境中由企業(yè)師傅邊做邊指導(dǎo)，在做中學(xué)的過程中逐漸領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。舉例來說，在餐旅行業(yè)中，學(xué)校能夠培養(yǎng)的僅限于一些標(biāo)準(zhǔn)化的禮儀動作和技術(shù)技能，但若是作為一名酒店前臺，如何處理客人的各種要求？如何根據(jù)客人的身份、行為等推薦酒店的產(chǎn)品？這些問題的解決需要學(xué)生高超的觀察能力、人際交往能力等，而這些在學(xué)校里是難以通過模擬習(xí)得的，只有通過企業(yè)師傅的現(xiàn)場指導(dǎo)才能夠更好地領(lǐng)悟，并不斷提高工作勝任力。因此，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要意義：學(xué)徒一方面在學(xué)校跟著專業(yè)教師習(xí)得理論知識和基本技能，一方面在企業(yè)跟著企業(yè)師傅通過做中學(xué)掌握該工作所需的軟技能，只有這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)徒在勞動力市場的競爭力，提高企業(yè)的效益。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”探析

一些學(xué)者單純的按照時(shí)間來區(qū)分傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制未免過于武斷，也難以凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制的特性。那么，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別主要是什么？其“現(xiàn)代性”如何體現(xiàn)？

（一）師徒關(guān)系的現(xiàn)代化

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之一表現(xiàn)在師徒關(guān)系中的人格平等和教學(xué)相長。

從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，師徒關(guān)系一直是師徒技能傳承的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅是宗法制體系中家長式的代表，具有至高無上的權(quán)威，徒弟需要在生活上侍奉師傅，“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)觀念將傳統(tǒng)的師徒關(guān)系置于等級森嚴(yán)的不平等機(jī)制中。而隨著工業(yè)時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的學(xué)徒制逐漸崩潰，師徒關(guān)系也逐漸發(fā)生改變?，F(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性首先體現(xiàn)在解構(gòu)了傳統(tǒng)不平等的師徒關(guān)系，提倡師傅和徒弟之間在人格上的平等關(guān)系和在教學(xué)上的教學(xué)相長。

首先，人格上的平等主要是師傅和徒弟之間不存在高低貴賤之分，在身份上處于平等地位。師傅要將徒弟看作是與自已一樣享受尊嚴(yán)和權(quán)利的人，不得對徒弟進(jìn)行侮辱、打罵，而作為徒弟也要懂得感恩，尊重師傅的勞動成果；其次，教學(xué)相長主要是指在教學(xué)過程中，師傅和徒弟互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。由于知識更新?lián)Q代速度逐漸加快，企業(yè)師傅不再是知識技能的壟斷者，因此，技能的傳承過程也是師傅的再學(xué)習(xí)過程，而徒弟在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過跟著師傅在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，對知識技能的學(xué)習(xí)更加深入。

（二）產(chǎn)業(yè)類型的現(xiàn)代化

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之二表現(xiàn)在面對的產(chǎn)業(yè)類型是現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

傳統(tǒng)學(xué)徒制主要集中在傳統(tǒng)的手工行業(yè)，規(guī)模一般較小，雖然到了行業(yè)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制時(shí)代，學(xué)徒的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但產(chǎn)業(yè)類型仍主要集中在傳統(tǒng)手工業(yè)行業(yè)和高標(biāo)準(zhǔn)化的工廠內(nèi)。而現(xiàn)代學(xué)徒制面向的主要是現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。隨著科技的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的類型更加多樣化，對技能的要求不止停留在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化操作，而是要求員工既要熟練掌握硬技能，又要具備勝任工作崗位必不可少的軟技能。工業(yè)和服務(wù)業(yè)的現(xiàn)代化更加注重員工在新情境中的隨機(jī)應(yīng)變能力以及學(xué)習(xí)反思能力，現(xiàn)代學(xué)徒制主張學(xué)徒在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下做中學(xué)，重視在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)徒的隨機(jī)應(yīng)變能力和觀察學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)形式能夠有效地培養(yǎng)企業(yè)需要的軟技能。

（三）育人模式的現(xiàn)代化

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之三表現(xiàn)在實(shí)施過程中的“雙主體”育人模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅帶徒弟是基于雙方意愿的私人關(guān)系，通常是通過拜師儀式、簽訂師徒契約即可。而現(xiàn)代學(xué)徒制是由政府牽頭、校企緊密合作的一種新型人才培養(yǎng)模式，它主張學(xué)校和企業(yè)、教師和企業(yè)師傅“雙主體”培養(yǎng)技術(shù)技能人才。政府多次出臺文件提倡“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》主張“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)”；《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提到“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。“雙主體”育人強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)、教師與企業(yè)師傅的緊密合作，這種合作不能流于形式，而是要深入到課程改革、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體制等，真正落實(shí)“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)。

（四）教學(xué)組織形式的現(xiàn)代化

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之四表現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作場所學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，教學(xué)組織形式以單一的現(xiàn)場學(xué)習(xí)為主，生產(chǎn)是主要目的，而教育則是生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的附屬品。技能的傳授主要依賴于師傅的言傳身教，師傅通過完成一件成品，一邊做一邊指導(dǎo)徒弟在做的過程中需要注意哪些事項(xiàng)，教學(xué)以隱性知識為主，具有較大的隨意性。學(xué)徒在現(xiàn)場通過觀察、模仿師傅的操作，經(jīng)過重復(fù)的試誤逐漸習(xí)得技能。而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教學(xué)組織形式不斷結(jié)構(gòu)化和制度化，教學(xué)也更加具有合理性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，教學(xué)場所包括職業(yè)學(xué)校和真實(shí)的工作場所。學(xué)徒是具有雙重身份的個(gè)體：一方面是享有受教育權(quán)利的學(xué)生，一方面是享有企業(yè)各種津貼補(bǔ)償?shù)膶W(xué)徒。因此，在教學(xué)組織形式上，學(xué)徒一方面在學(xué)校中學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識技能以及進(jìn)入工作崗位必需的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等，另一方面在企業(yè)中跟著企業(yè)師傅現(xiàn)場學(xué)習(xí)各種技術(shù)技能，不斷提高自身的實(shí)踐水平和工作勝任力。

其二，教學(xué)內(nèi)容是以統(tǒng)一規(guī)范的課程框架為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅沒有固定的教材，教學(xué)內(nèi)容全部根據(jù)師傅的喜好決定，教學(xué)具有較大隨意性，相同行業(yè)中不同師傅的教學(xué)內(nèi)容具有較大差異性。而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商制定的統(tǒng)一的課程框架為基礎(chǔ)的，如德國的“職業(yè)培訓(xùn)條例”和“框架教學(xué)計(jì)劃”、英國的“學(xué)徒制框架”及澳大利亞的“培訓(xùn)包”等[1]。這種教學(xué)組織形式極大地保證了教學(xué)的規(guī)范性和學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施條件

在智能化時(shí)代背景下，社會需要的技能型人才主要是一種高度復(fù)合型的人才，這類人才的知識與能力結(jié)構(gòu)主要包括以下四個(gè)成分：精湛的加工技能，對整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的完整理解與精確控制能力，對相關(guān)工業(yè)軟件的嫻熟操作能力并能與特定領(lǐng)域結(jié)合起來，以及對特定產(chǎn)品與工藝的深入研究與創(chuàng)新能力[2]。由于培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程等的限制，僅僅依靠現(xiàn)有的學(xué)校職業(yè)教育體系很難勝任培養(yǎng)此類人才的重任，而現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)校和企業(yè)的深度合作，注重師徒之間的技能傳承和技術(shù)技能的創(chuàng)新，更加有助于智能化時(shí)代下高度復(fù)合型人才的培養(yǎng)。本文通過分析國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的開展?fàn)顩r以及我國在學(xué)徒制試點(diǎn)工作中遇到的困境，梳理了以下幾點(diǎn)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制必須具備的條件。

（一）頂層設(shè)計(jì)和制度保障

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種橫跨產(chǎn)業(yè)、教育、人力資源管理等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度，實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)離不開法律和操作層面的相關(guān)規(guī)定和制度設(shè)計(jì)，而這在我國幾乎是空白[8]。法律和制度的缺乏，使得現(xiàn)代學(xué)徒制在開展過程中缺少規(guī)范性和制度化，企業(yè)參與積極性不高（企業(yè)是否參與、參與程度如何等都缺乏必要的政策支持），學(xué)校和企業(yè)雙方關(guān)于培養(yǎng)學(xué)徒的責(zé)任分工不明晰，這些都間接導(dǎo)致了學(xué)徒培養(yǎng)的無序化和低質(zhì)量化。德國、澳大利亞等現(xiàn)代學(xué)徒制開展比較成功的國家，都無一例外地?fù)碛辛己玫姆杀Ｕ虾椭贫拳h(huán)境，如德國明確規(guī)定“雙元制”在教育體系中的地位以及企業(yè)參與學(xué)徒制應(yīng)享受的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)等。

我國實(shí)施的是政府宏觀調(diào)控下的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，現(xiàn)代學(xué)徒制的順利發(fā)展離不開政府的大力支持。因此，要想促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的長久發(fā)展，政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為其實(shí)施提供良好的制度環(huán)境。首先，政府應(yīng)頒布關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的法律，在法律層面明確學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的權(quán)力和責(zé)任；其次，政府應(yīng)不斷完善學(xué)徒的評價(jià)機(jī)制，建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，保障學(xué)徒在學(xué)成之后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以增加在未來勞動力市場上的競爭力；最后，政府應(yīng)積極構(gòu)建適于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的外部制度環(huán)境，減少“外部挖人”現(xiàn)象的發(fā)生，增加企業(yè)與企業(yè)之間、學(xué)徒與企業(yè)之間的承諾可信度，不斷加大對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)的政策優(yōu)惠力度，鼓勵有能力的企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制中來。

（二）選擇合適的試點(diǎn)企業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒，企業(yè)的選擇和參與度直接影響著學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)徒制一般集中在手工行業(yè)，那么在當(dāng)前科技日新月異、機(jī)器換人的時(shí)代背景下，哪些企業(yè)適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)技術(shù)技能型人才呢？

首先，從企業(yè)的規(guī)模來看，相對來說，規(guī)模較大的企業(yè)適合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。大型企業(yè)在資金、師資力量方面相比中小企業(yè)占有較大優(yōu)勢，能夠保障學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，從企業(yè)的技能類型上看，強(qiáng)調(diào)軟技能的行業(yè)更適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式。一些硬技能可以通過在學(xué)校反復(fù)操作習(xí)得，而諸如隨機(jī)應(yīng)變能力、人際交往能力等軟技能則需要在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得。注重學(xué)生軟技能應(yīng)用的企業(yè)，如餐飲業(yè)、旅游業(yè)等，可以通過現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅帶徒弟的方式，由企業(yè)師傅在工作崗位上向?qū)W生傳授本行業(yè)所必需的軟技能，進(jìn)而提升學(xué)徒的工作勝任力和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。最后，從工作環(huán)境上看，情境性強(qiáng)的行業(yè)相比于標(biāo)準(zhǔn)化操作的行業(yè)更加適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制，在情境多變的情況下，要求員工具有應(yīng)急能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而這僅僅依靠學(xué)校職業(yè)教育是難以實(shí)現(xiàn)的。只有通過現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)徒參與到真實(shí)的工作環(huán)境中，由企業(yè)師傅在旁指導(dǎo)，才能夠不斷培養(yǎng)學(xué)徒應(yīng)對多樣化情境的能力。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施有其必然的背景條件，通過分析其“現(xiàn)代性”有助于我們將其與傳統(tǒng)學(xué)徒制區(qū)別開來；現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會等的通力合作。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)過程中遇到了一些困境，我們應(yīng)進(jìn)一步對其進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探討，如什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，它與校企合作、工學(xué)結(jié)合的差別在哪，如何進(jìn)行外部制度環(huán)境構(gòu)建，如何調(diào)動企業(yè)參與的積極性等等，只有真正解決了這些實(shí)質(zhì)性問題，現(xiàn)代學(xué)徒制才能在中國獲得長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，石偉平. 現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

[2]徐國慶.智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（16）：72-78.

[3]王星.現(xiàn)代中國早期職業(yè)培訓(xùn)中的學(xué)徒制及其工業(yè)化轉(zhuǎn)型[J].北京大學(xué)教育評論，2016（3）：84-103.

[4]吳呤顆，秦炳旺.論職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制中的師徒關(guān)系[J].職教論壇，2016（29）：5-9.

[5]宋德軍.基于知識更新的高新企業(yè)動態(tài)能力研究[D].洛陽：河南科技大學(xué)，2011.

[6]李鐵斌.軟技能若干問題研究新進(jìn)展[J].學(xué)術(shù)論壇，2013（3）：195-199.

[7]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）：45-51.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract：At present， the experimental work of modern apprenticeship is in full swing. The analysis of its implementation background and specific performance of its "Modernity" is of great significance in both theory and practice. The implementation of the modern apprenticeship system is mainly based on the following backgrounds： the transformation and upgrading of industrial structure， the changes of the mentoring relationship， the acceleration of knowledge updating and the "soft skills" demand of enterprise. The "modernity" of modern apprenticeship is embodied in the modernization of mentoring relationship ， the modernization of industrial types， the modernization of education mode and the modernization of teaching organization form. Finally， the implementing conditions of modern apprenticeship are briefly discussed： top-level design， system guarantee and the selection of suitable experimental enterprises.

Key words： modern apprenticeship； implementation background； modernity；implementing condition；