翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

魏興春　何天經(jīng)　宋鳴　李海燕　吳卓

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)調(diào)整知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上以教師為主導(dǎo)講授而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。我們可以通過(guò)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)方案，為進(jìn)一步采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0020-02

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教育改革也與時(shí)俱進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式正逐漸被廣大教師所熟知，并迅速影響著我國(guó)高校的教學(xué)改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂理念，來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無(wú)法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。[1]

后來(lái)，真正將翻轉(zhuǎn)課堂推向世界的是美國(guó)教育工作者薩爾曼·可汗（ Salman Khan）以及他成立的為廣大師生提供免費(fèi)在線視頻課程資源的網(wǎng)站——可汗學(xué)院（Khan Academy）。由于可汗學(xué)院的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在世界上，尤其是在歐美國(guó)家被越來(lái)越多的學(xué)校所接受，并逐漸發(fā)展成為教育改革的一波新浪潮。[2]

隨著近年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)乃至全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，在2011年曾被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年開始出現(xiàn)，在2011年以后以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)迅速擴(kuò)展至全球?？陀^地講，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)改革傳統(tǒng)課堂，使教學(xué)效果提升的幅度是顯而易見的。[3]

對(duì)于我國(guó)教育界來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是“外來(lái)物種”，受我國(guó)固有傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約，實(shí)踐效果并不明顯。當(dāng)前有必要結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行本土化改進(jìn)，尋找適合我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展路徑。

二、我校教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)模式上，我國(guó)大部分高等院校課程，采用注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我校之前也一直沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即知識(shí)傳授在課堂上通過(guò)多媒體課件結(jié)合板書，由教師灌輸式講授學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)的內(nèi)化在課后以作業(yè)的形式完成。從教材編寫到課堂教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，卻忽略了實(shí)用性、綜合性和創(chuàng)新性。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生覺得課程枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高；課堂教學(xué)師生互動(dòng)不足，教學(xué)效果不明顯；“出勤+作業(yè)+期末考試”的考核方式不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力得不到提高。因此，我們亟待更新教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

如文獻(xiàn)[4]所述：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段，即知識(shí)的傳授階段和知識(shí)的內(nèi)化階段。知識(shí)傳授階段主要是通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)完成，而知識(shí)內(nèi)化階段則是需要學(xué)生在課后通過(guò)做作業(yè)等來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，把知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放在課前借助信息技術(shù)輔助完成，把知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上，通過(guò)老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)資源就是指教師布置給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料?？紤]到學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料不宜過(guò)多，盡量保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該與以往的作業(yè)時(shí)間相當(dāng)，不要給學(xué)生過(guò)多壓力，尤其是教學(xué)視頻，最好是十分鐘左右長(zhǎng)度的微視頻。學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可以選取更為生動(dòng)、更有吸引力或者任務(wù)型較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。[5]

依托學(xué)校精品課程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)建課程對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、參考教材、學(xué)習(xí)資源和在線答疑等模塊，將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源圖文并茂的展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。另外，還要建立課程QQ群或微信群方便教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。

（二）課前學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心的一對(duì)多的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體地位。[6]學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到課堂活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行，是否能夠完成教學(xué)任務(wù)。課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式向?qū)W生提前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)單要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題記錄下來(lái)，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線答疑模塊，便于教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，也可通過(guò)課程QQ群直接發(fā)給教師，教師及時(shí)答疑解惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授在課前由學(xué)生自主完成。

（三）課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分，因此，教學(xué)方法的選擇和課堂活動(dòng)的組織形式顯得尤為重要。教師首先對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些共性問題進(jìn)行集中講解，然后進(jìn)行課內(nèi)討論交流。為了提高討論交流的效果，要將學(xué)生進(jìn)行分組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)，每一組推薦一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問，總結(jié)出一些有代表性的問題，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部就這些問題展開討論，小組的每個(gè)成員都要積極的參與到討論活動(dòng)中，小組成員通過(guò)交流、互助完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中教師需要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的討論情況并實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）課后總結(jié)

課后的總結(jié)也是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的重要組成部分。教師需要對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中討論表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)學(xué)有余力的好學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。另外，通過(guò)對(duì)課后總結(jié)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步梳理，可以改進(jìn)和豐富教學(xué)資源，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案

我校課程評(píng)價(jià)方式有兩種：閉卷考試和綜合測(cè)評(píng)。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后對(duì)傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式做了相應(yīng)改進(jìn)。

（一）閉卷考試成績(jī)?cè)u(píng)定方案

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要包括：出勤（10%）、作業(yè)（20%）和考試成績(jī)（70%）。但實(shí)際操作中，存在出勤率統(tǒng)計(jì)難和作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對(duì)學(xué)生做出一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中我們加入了課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等評(píng)估因素，新的評(píng)價(jià)方案為：考試成績(jī)（60%）、作業(yè)（10%）、課前自主（10%）、課堂討論（10%）、出勤（5%）和網(wǎng)絡(luò)活躍度（5%）。

（二）綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定方案

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要包括：出勤（30%）和結(jié)課作業(yè)（70%）。但實(shí)際操作中，缺少過(guò)程監(jiān)控，存在作業(yè)抄襲、拷貝等現(xiàn)象，很難對(duì)學(xué)生做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中我們加入了課前自主、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，新的評(píng)價(jià)方案為：結(jié)課作業(yè)（60%）、課前自主（10%）、課堂討論（10%）、出勤（10%）和網(wǎng)絡(luò)活躍度（10%）。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求：在錄制教學(xué)視頻時(shí)要考慮如何抓住學(xué)生的認(rèn)知心理，在有限的時(shí)間里完成知識(shí)點(diǎn)的講授；要完善學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的合理監(jiān)控；要研究如何更加高效合理的組織和管理課堂討論活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更加嚴(yán)格的要求。雖然課前學(xué)生可以利用任意可支配的“碎片時(shí)間”來(lái)觀看教學(xué)視頻，而且還可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看直到看懂為止，但是累計(jì)起來(lái)卻還是需要大量的時(shí)間，再加上還要提前完成教師下達(dá)的任務(wù)單的任務(wù)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

六、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)的一所中學(xué)，對(duì)于我國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生的事物。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣實(shí)施的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科和專業(yè)要結(jié)合自身課程的特點(diǎn)靈活開展，不要盲目的推廣。筆者認(rèn)為，可以就某些專業(yè)的部分課程或者某些課程的部分章節(jié)先進(jìn)行試點(diǎn)，待時(shí)機(jī)成熟了再結(jié)合自身課程特點(diǎn)進(jìn)行適度推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)——基于國(guó)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[2] 劉曉慧，高天明.翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)改革新范式的探索[J].課程教學(xué)研究，2016（7）：8-12.

[3] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化研究教育，2014（7）：5-16.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5] 徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：107-112.[6] 阮春珠.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在flash多媒體課件制作課堂上的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（34）：172-173.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]