學科視域中的校外教育理論建設

（安徽省六安市青少年校外活動中心 安徽六安 237000）

摘 要：校外教育作為我國教育系統(tǒng)中不可缺少的部分，在完善教育體系、培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的人才方面一直發(fā)揮著重要作用。目前我國的校外教育系統(tǒng)已經(jīng)形成了覆蓋較全面的教育機構網(wǎng)絡體系與運轉(zhuǎn)形式，只是由于相關研究理論的滯后與定位較為模糊而沒能達到預期的教育職能目標。因此，要加強校外教育理論建設，才能在此基礎上對校外教育系統(tǒng)適當?shù)剡M行改革與完善。本文對學科視域中的校外教育理論建設為探究對象，明確校外教育的概念和類型，并對學科建設的基本立場與實踐邏輯加以具體闡釋，為構建更全面、完整的校外教育理論建設提供研究根據(jù)。

關鍵詞：學科視域 校外教育 理論建設

引言

校外教育與學校教育一樣，都是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分。我國的校外教育機構自出現(xiàn)以來，已經(jīng)逐漸形成了不同于學校教育系統(tǒng)的獨立的網(wǎng)絡體系與運轉(zhuǎn)形式，對于我國的人才培養(yǎng)意義重大。但因為校外教育方面的研究尚且難以滿足其發(fā)展速度，對校外教育的職能定位還不夠明晰，其功能與作用還沒有完全發(fā)揮出來。因此，本文將從學科視域出發(fā)明確校外教育機構的概念和類型、闡釋學科建設的基本立場與實踐邏輯，為加強校外教育理論建設提供研究根據(jù)。[1]

一、校外教育概念界定和機構類型

1.校外教育概念的界定

綜合國內(nèi)外研究中對校外教育概念的界定，其表述主要有幾種：

一是將校外教育定義為教育系統(tǒng)中獨立于學校教育教學計劃之外，由相關的專門機構或組織團體對青少年進行的教育活動。二是認為校外教育指在學校教育之外的場所與時間內(nèi)，學生通過多樣化的方式接受的語言文化、科學技術、體育等范圍較寬泛的教育活動。三是稱校外活動為由少年宮、青少年校外活動中心、科技館、圖書館等校外的教育場所機構組織學生進行的以教育為目的的有計劃的多樣化活動。四是將校外教育作為非正規(guī)教育的代稱，即正規(guī)學校教育之外所能接受的所有教育形式，既包括少年宮等機構的教育活動，也包含成人教育、社區(qū)教育、職業(yè)技能培訓等形式的教育活動。五是認為校外教育分為學生在學校教育之外的自我學習為目標接受的教育活動與所參加的校外教育機構發(fā)起的教育活動，也就是說包括了青少年自發(fā)組織進行的校外活動。[2]

縱觀上述的幾種對校外教育概念的界定，盡管存在廣義與狹義的分歧，但其中體現(xiàn)出的校外教育的共性可總結為幾點：一是校外教育是在學校這個教學場所以及正規(guī)課程的時間之外進行的教育活動。二是校外教育的對象主要是兒童與青少年。三是校外教育的類型豐富，具有多樣化的特點。四是校外教育的組織主要由專門的校外教育機構或組織團體承擔。[3]

2.校外教育機構的類型

就目前來看，我國的校外教育機構已經(jīng)基本形成了覆蓋面較全的網(wǎng)絡體系，而這些教育機構的類型主要為以下幾種：

一是少年宮、公共圖書館、青少年校外活動中心等興趣活動場所。這些機構主要由政府計劃并興建，服務對象為兒童與少年，一般在周末、節(jié)假日及學生的寒暑假期組織豐富多樣的各種公益性的興趣活動或教育培訓活動。我國自參考蘇聯(lián)模式對這類機構進行建設以來，已經(jīng)逐漸形成了遍及全國各地、覆蓋到縣級行政單位的較完整的體系，并主要由政府的教育部門、文化部門，以及共青團等共同進行管理。[4]

二是專業(yè)性的校外教育場所，包括主題性的教育基地、科技館、博物館等機構。這些機構的興建一般既有政府的計劃與投資，又有民間組織的參與與投入，通過參觀與定期組織活動的形式進行校外教育活動。此外，其管理所屬的機構或組織不僅僅限于政府部門，屬性較為復雜，且在兒童與青少年之外往往也為其他受眾人群提供服務，可以說既是校外教育場所，也是社會教育機構。

三是技術學校、學生補習班、學生興趣班等校外的教育培訓機構，一般是由個人或團體進行投資興建，以提供教育咨詢和服務的名義注冊的營利性質(zhì)的機構，采取商業(yè)化運作的模式對兒童與青少年進行收費的校外教育活動。其管理責任也由所有權人承擔，但由于這類機構的數(shù)量眾多，因此也是校外教育機構的主要類型之一。

二、學科建設的基本立場與實踐邏輯

1.學科建設的基本立場

校外教育的學科建設的基本立場主要有幾點：一是要有體系建構與問題取向相融的意識，將每一分支的研究都置于學科體系的宏觀背景中進行考慮，對體系的邏輯性、關聯(lián)性與完整性加以更多關注，并以解決實際問題為原點確定研究目標與方向。二是協(xié)調(diào)共性與個性，在研究中既要充分考慮到校外教育的特殊性與各機構之間的差異性，又要兼顧教育研究的整體性來對校外教育進行探究。三是要形成自己的研究范式，盡管目前校外教育的學科建設中研究范式已有雛形，但還沒有形成完整明確的理論體系、分析框架與實踐流程，這一點還需要在對不斷推進的各方面研究進行總結與分析，以探究校外教育的具有獨特性的研究范式。

2.學科建設的實踐邏輯

在學科建設的理論體系搭建之外，實踐邏輯的探究也是不可缺少的，其中要注意的集中在以下幾點：一是在理論的研究要落實到教育實踐進行檢驗，盡管研究者對校外教育的職能發(fā)揮與起到的教育效果有較高的期待，但事實證明許多理論在應用到實際中時與預期的結果存在一定的差距，因此理論的建構要有實踐做衡量標準，研究理論要能解決實際的問題。二是要將教育實踐的結果反饋到理論建設，實踐的最終目的還是為了完善理論體系，實踐中得到的結果應再次納入理論研究中，從理論層面對實踐的結果進行解釋，從而實現(xiàn)其學術價值。

結語

總而言之，校外教育的發(fā)展與完善對于我國教育系統(tǒng)的建設有著重要意義，因此要重視校外教育的理論建設，讓校外教育體系真正發(fā)揮其應有的職能。本文對校外教育的概念與機構類型進行了分析，并探究了學科建設的基本立場與實踐邏輯，為校外教育理論建設提供了研究根據(jù)。

參考文獻

[1]趙建國. 校外教育發(fā)展的科學研究[J]. 青年時代， 2016（13）：122-122.

[2]劉登琿. 我國校外教育功能定位流變及其現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2016， 15（5）：114-119.

[3]焦霞. 關于青少年宮開展校外教育實踐活動的幾點思考[J]. 教育科學：全文版， 2016（12）：205-205.

[4]金明玉， 王艷華. 發(fā)揮校外教育功能，實現(xiàn)育人最大化[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（z1）.

作者簡介

孫瑜鴻 性別：女 87.09 籍貫：安徽省六安市，學歷：本科 職稱：中學一級 研究方向：教育類