校外教育中關(guān)于生命教育的探討

錢建

【摘要】生命教育是一切教育的前提，是教育的最高追求。校外教育作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充、素質(zhì)教育的重要載體，是生命教育的重要課堂。本文結(jié)合上海市的高中學(xué)生的救護(hù)教學(xué)任務(wù)，探討在救護(hù)課程中都滲透生命教育的相關(guān)內(nèi)容，開展生命教育。

【關(guān)鍵詞】校外教育 生命教育 救護(hù)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0241-01

一、對生命教育的概述

生命是寶貴的，生命教育是一切教育的前提，是教育的最高追求。以教育為手段，以生命為核心，認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命，獲得生命價(jià)值、提升生命質(zhì)量，是生命教育的最終目標(biāo)。

生命對于每個(gè)人都只有一次，而這僅有的一次生命，在眾多中小學(xué)生中卻逐漸不被重視。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，上海學(xué)生自殺人數(shù)正逐年增多，媒體報(bào)道的校園自殺或他殺案件也越來越多，甚至已經(jīng)成年的大學(xué)生也有因?yàn)樾睦砘蛏碓蚰暽?，?dǎo)致學(xué)生非正常死亡。這些對生命的漠視和不尊重已經(jīng)影響到了社會的發(fā)展，也已經(jīng)引起了相關(guān)部門的重視?，F(xiàn)在的中小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，家長的寶貝，學(xué)校的上帝。在這樣一個(gè)特定的社會環(huán)境下，學(xué)校教育逐漸形成了以孩子為中心的教育模式，一切為學(xué)生服務(wù)，一切為更高的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，有時(shí)會忽視學(xué)生的心理健康，忽視生命教育的指導(dǎo)。

筆者所在單位（以下簡稱“營地”）每年承擔(dān)了全上海市的高中學(xué)生的救護(hù)教學(xué)任務(wù)，全部救護(hù)課程中都滲透著生命教育的相關(guān)內(nèi)容。本文就救護(hù)課程中融入的生命教育展開探討。

二、救護(hù)課程中滲透的生命教育

急救課程具備生命教育的顯性和隱形雙重特征，既讓學(xué)生掌握了技能，又引導(dǎo)了學(xué)生對生命的認(rèn)知。顯性特征是直接讓學(xué)生學(xué)會挽救生命、自救互救隱性特征是可以很好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。營地開展的救護(hù)課程涵蓋了救護(hù)新概念、出血與止血、包扎、骨折固定和傷員搬運(yùn)、心肺復(fù)蘇急救等內(nèi)容。以下從上述六大內(nèi)容中簡單探討救護(hù)課程中的生命教育。

1.“救護(hù)新概念”之生命教育探討

“傳統(tǒng)救護(hù)”一般是遇到危重傷病員做些簡單的照顧護(hù)理，請求120施救，完全寄希望于醫(yī)院和醫(yī)生。這種傳統(tǒng)的觀念，常常使處在生死邊緣的重傷員錯(cuò)過最寶貴的“救命黃金時(shí)刻”?！艾F(xiàn)代救護(hù)”是在事發(fā)的現(xiàn)場，對傷病員實(shí)施及時(shí)、先進(jìn)、有效的初步救護(hù)，為醫(yī)院救治創(chuàng)造條件。

在“救護(hù)新概念”的教學(xué)中，通過提問與互動，引導(dǎo)學(xué)生對比“傳統(tǒng)救護(hù)”和“現(xiàn)代救護(hù)”區(qū)別，讓學(xué)生感受到生命的寶貴和脆弱，同時(shí)舉一些媒體最近報(bào)道的一些事例，更能夠觸動學(xué)生，帶動學(xué)生對生命的感慨，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。

2.“心肺復(fù)蘇”之生命教育探討

心肺復(fù)蘇簡稱CPR，是急救技能中最為重要的一項(xiàng)技能，要求全員掌握，最容易滲透生命教育理念。CPR施救的成敗直接關(guān)乎到傷員生死。教學(xué)中，可以讓學(xué)生舉些身邊的例子，讓學(xué)生能夠深刻體會到死亡的可怕和生命的脆弱，引發(fā)對生命的尊重和珍惜。

CPR的施救一定要及時(shí)，10分鐘內(nèi)未能有效施救，傷員可能失去生命。施救中要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，急救步驟和方法不容有錯(cuò)。任何一個(gè)錯(cuò)誤操作都可能讓傷員致命。比如口對口吹氣前忘了清理口腔異物，會導(dǎo)致氣道梗塞窒息致死；胸外按壓力度過重會導(dǎo)致肋骨骨折刺破內(nèi)臟，過輕會造成按壓無效等。操作的正確與否關(guān)系人之生死，以此引導(dǎo)學(xué)生正確面對，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，多加練習(xí)，熟練掌握。

3.“出血與止血”之生命教育探討

在“出血與止血”的教學(xué)中，學(xué)生先了解出血的常識。在介紹出血的常識時(shí)，逐漸引入生命教育思想。血液循環(huán)是生命的基礎(chǔ)，受傷出血，會威脅到生命，不同的出血類型和出血量對生命的威脅程度不同。

課程中，學(xué)生知道了出血的嚴(yán)重性，會重視傷情，對生命精心呵護(hù)。在止血的教學(xué)中需把握一個(gè)重點(diǎn)，即止血對搶救出血傷員生命具有特殊的意義。止血方法應(yīng)根據(jù)損傷部位和傷情具體選用。讓學(xué)生掌握一定的止血技能，提升學(xué)生自我保護(hù)的能力，促進(jìn)自救互救，是生命教育中和緊急救護(hù)的宗旨。

4.“包扎”之生命教育探討

包扎是外傷現(xiàn)場應(yīng)急處理的重要措施之一。及時(shí)正確的包扎，可以達(dá)到壓迫止血、減少感染、保護(hù)傷口、減少疼痛，以及固定敷料和夾板等目的；相反，錯(cuò)誤的包扎可導(dǎo)致出血增加、加重感染、造成新的傷害、遺留后遺癥等不良后果。

在包扎的教學(xué)中，包扎的正確與否關(guān)系著傷員諸多方面，甚至生命。如果包扎得太緊，就可能造成肌體新的損傷，影響血液循環(huán)，出現(xiàn)肢體腫脹，或蒼白、發(fā)紺、發(fā)冷、麻木等。如不及時(shí)放松，重新進(jìn)行正確的包扎，就有可能造成肢體缺血、壞死。

5.“骨折固定”之生命教育探討

骨折對生命的影響在于傷員的生理和心理，骨折會給傷員帶來生理上的疼痛，也會給傷員帶來心理上的失落，尤其是可能需要截肢的骨折。

在急救技能的講授中，要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面處置骨折傷員：第一是對骨折部位進(jìn)行固定，利用一切可利用的材料和手段固定，如夾板固定、樹枝固定、紙板固定、健肢固定、無夾板固定等。固定過程中要盡量不去移動傷肢，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)匾苿踊颊撸部稍斐呻y以挽救的損傷。第二是對傷員進(jìn)行心理疏導(dǎo)。骨折固定中，安慰傷員，開導(dǎo)傷員，鼓勵(lì)傷員，都是對生命的尊重，對生命價(jià)值的提升體現(xiàn)。

6.“傷員搬運(yùn)”之生命教育探討

傷病員在急救和送醫(yī)過程中，必須經(jīng)過搬運(yùn)環(huán)節(jié)。正確的搬運(yùn)方法對急救、治療很重要，錯(cuò)誤的搬運(yùn)可能會在搬運(yùn)途中加重傷情，甚至危及生命。

授課中引導(dǎo)學(xué)生不能只把對生命的尊重和愛護(hù)局限在止血、包扎、骨折固定上，搬運(yùn)也很是非常重要，不同的傷情有著不同的搬運(yùn)方法，向?qū)W生逐一講述，并加以示范。

三、結(jié)論與展望

很多時(shí)候，生命系于一線，意外發(fā)生時(shí)，能第一時(shí)間提供有效救護(hù)的是我們自己。營地開展的緊急救護(hù)課程讓學(xué)生掌握了一些基本的急救技能，在關(guān)鍵時(shí)候能夠救自己，救他人，實(shí)現(xiàn)自救互救，讓脆弱的生命堅(jiān)強(qiáng)起來。

當(dāng)前，我國全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本，尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)人。雖然國內(nèi)外關(guān)于生命教育這個(gè)課題的側(cè)重不同，但解決思路卻是相通的，真正的生命教育應(yīng)聯(lián)系家庭、學(xué)校、社會三方面，幫助青少年探索與認(rèn)識生命的意義、尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛生命！

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