高中生物教學中合作學習策略的實效

吳春枝

【摘要】合作學習起源于上世紀70年代的美國，目前已成為較為熱門的教學方式，得到教師和學生的一致認可。將合作學習方法運用于高中生物教學中，不僅符合素質教育的要求，更能有效培養(yǎng)學生之間的團結協作精神，大大提高了高中生生物學習的有效性。本文針對高中生生物學習中合作學習的策略展開分析，并對其實效性進行客觀的評價。

【關鍵詞】合作學習 生物教學 素質教育 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0132-01

高中生物教學在整個高中教學中處于非常重要的地位，隨著人們對教育事業(yè)的重視度越來越高，以及教育素質對高中教學要求的提高，采用合作學習的方法運用于高中生物教學中可有效提高學生學習的有效性，以及學生之間團結協作的能力[1]。合作學習主要以教學要求、教學目標為根據，將學生平均分為若干小組，組內成員進行學習和合作，對問題進行討論和交流，教師的作用是引導和總結，在學習過程中充分調動學生的積極性和合作能力。合作學習模式主要從高中生的實際出發(fā)，注重激發(fā)學生學習生物的興趣，促進學生綜合素質的提高，完成教學目的。

一、合作學習對高中生物教學的意義

高中生物教學課程包括理論知識和實驗課程，實驗課在教學過程中占據重要的地位。2003年3月教育部頒布的《普通高中生物課完成標準》中明確指出，注重開展學生主動參與、探索、發(fā)現、交流、合作的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習經驗和學習興趣，打破傳統施教過程中過分依賴教材，學生死記硬背的教學模式[2]。學生在高中學習過程中注重三個方面的適應性，一是學習動機適應性；二是學習環(huán)境因素的適應；三是學習能力的適應[3]。合作學習主要強調教學的實效性，不僅可以提高學生的學習成績和協作能力，更能有效幫助學生提高適應能力。通過分組合作學習，可以使每位學生發(fā)揮自身的優(yōu)點的特長，提高學習效率的同時端正學生的學習態(tài)度，從而增強學生學習動機的適應性；合作學習過程中需要學生各盡其職、齊心協力解決問題，從中可以有效提高學生的注意力和調節(jié)分配能力，從而增強學生的學習能力；同時合作學習需要學生之間進行有效的夠用交流去完成學習任務，能夠改善學生之間的人際關系，從而提高學生學習環(huán)境的適應能力。

二、高中生物教學中合作學習的策略

1.制定合理的學習任務和教學目標

生物課程在高中教學體系中固然重要，但在實際教學過程中教師需要從學生的實際學習能力出發(fā)，結合教學內容，制定合理的教學任務和教學計劃，使學生真正學到知識，完成學習目標[4]。反之，若教師在設定學習小組和學習任務時，沒有充分考慮學生的實際情況，將任務定得過高，不但不能較好地完成學習任務，更有可能打擊學生的興趣和積極性，使學生無從下手，分組合作學習成效不大。

2.營造良好的合作學習氛圍

傳統的教學模式主要以教師為主體，通過教師的講課學生機械地接受知識，課堂氣氛比較壓抑，學生在課堂上較容易出現煩躁、焦慮等不良情緒，從而產生厭學的心理，降低課堂學習的效率。合作學習則以學生為主體，通過學生之間自主的交流、溝通、協作完成學習任務，教師在此過程中主要起到引導和總結的作用，從而形成了輕松、熱烈的學習氛圍，能有效提高學生的積極性和參與課堂的欲望，從而改善學生的不良情緒，提高學習效率。

3.豐富多樣的教學方式

高中生具有喜歡表現自我的特點，因此教師應根據學生的特點，采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習的動力和興趣。尤其在實驗課程教學中，只有學生親自動手進行試驗，才能真正理解實驗原理和實驗操作的具體步驟，通過合作學習的方法可以有效提高學生的動手能力和團結協作能力，同時能有效完成學習任務，使學生真正學習到知識。

三、高中生物教學中合作學習的實效性

1.在合作學習中培養(yǎng)學生合作精神

合作是目前取得勝利的重要因素之一，當前社會越來越強調合作的重要性，通過合作學習，可有效提高學生的團結、合作意識。例如生物教師把本班學生以5人為一組進行分組，在平時學習和實驗教學過程中對每組學生進行科學的評比，旨在要學生明白要取的好成績、完成學習任務，單靠個人單打獨斗是遠遠不夠的，必須將個人利益融入到集體利益中，在合作中提升自己的綜合能力。

2.在合作學習中培養(yǎng)學生的競爭意識

當代社會處處充滿著激烈的競爭，優(yōu)勝劣汰自古以來都存在社會中，培養(yǎng)學生的競爭意識可為學生將來走上社會，在社會立足提供堅實的基礎[5]。合作學習主要將學生分為若干小組，各小組間存在著競爭。例如，教師在設置學習任務和問題時，可以矩形小組競賽活動，對比哪個小組能最快解決問題，完成學習任務。

3.在合作學習中培養(yǎng)學生的平等意識

每個人都是獨立存在的個體，班級中的每個學生都可能存在長相、家世、能力等各方面的差異，學生當中便可能存在歧視的現象。通過生物教學中的合作學習，將學生進行異質分組，將學習能力、學習成績、興趣、性別等方面均存在差異的學生分為同組，組內成員可以相互鼓勵，相互學習，有平等的發(fā)言機會?？梢允箤W生忘記攀比、忘記歧視，組員之間只有合作和共贏，合作學習對于學生平等意識的培養(yǎng)有非常積極的作用。

四、結語

高中生物教學具有很強的理論性和實踐性，學生不僅要掌握理論知識還要了解實驗原理和操作步驟。合作學習教學模式符合素質教育的要求，同時對于學生合作精神、競爭意識和平等意識的培養(yǎng)有積極的作用，而且能有效激發(fā)學生的積極性，提高學生學習能力和學習效率。

參考文獻：

[1]朱德富.高中生物教學中合作學習策略的運用[J].中學生物教學，2015，24：36-37

[2]儲鈺丹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].中學生物教學，2016，02：37-38

[3]劉柯.基于中職生物教學中合作學習策略應用及效果分析[J].生物技術世界，2016，03：269

[4]李濤.高中生物教學中合作學習的實踐與研究[J].中國校外教育，2016，11：26

[5]谷秀玲.中學生物教學中合作學習的實施策略[J].中學生物教學，2015，04：29-30