初中英語課堂教學(xué)中糾錯策略的探究

羅艷

【摘要】我校是一所城郊結(jié)合部的新優(yōu)質(zhì)初中校，70%的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極度的不自信，在回答問題、小組活動或展示、完成任務(wù)時出錯頻繁，這就給教師的教學(xué)帶來了很大困難。本文就如何對待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，如何針對不同的錯誤探求不同的糾錯策略， 如何巧妙地把糾錯當(dāng)成打開學(xué)生思想的窗口，讓糾錯成為調(diào)動學(xué)生積極性的鑰匙，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做了幾點探討。

【關(guān)鍵詞】錯誤分析 糾錯技巧 英語課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0074-02

我校位于城郊結(jié)合部，學(xué)生大多來自周邊的拆遷戶家庭，父母自身素質(zhì)不高，對子女的教育也很不到位，從而導(dǎo)致他們的子女在學(xué)習(xí)上問題頻出，而這些問題表現(xiàn)在英語學(xué)科方面的特征是：英語基礎(chǔ)知識不系統(tǒng)，基本技能相對薄弱，在綜合運用方面更是錯誤頻出。因此，對教師來講， 要實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，糾錯便成為英語教學(xué)中一種必不可少的手段。想要糾錯就必須先正確對待錯誤，系統(tǒng)分析錯誤，找出其學(xué)習(xí)過程中的一些規(guī)律性的東西，以便對不同的錯誤采取不同的糾正措施，開展有的放矢的補救性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性。

一、正確對待錯誤是糾錯的前提

面對學(xué)生頻頻出現(xiàn)的各種錯誤，教師有時很急躁，總是希望能有好的方法去避免學(xué)生出錯或是讓學(xué)生一次糾錯終身“免疫”，不再犯同類錯誤。英語教學(xué)實踐證明這是不可能的。那么教師應(yīng)該怎樣看待學(xué)生所犯的錯誤呢？

科德的錯誤分析理論告訴我們：學(xué)生的錯誤提供了學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程中的某個階段他所使用的語言系統(tǒng)的證據(jù)，因此錯誤對學(xué)生來說是必不可少的，并且對幫助教師判斷學(xué)生的語言發(fā)展情況并有針對性地進(jìn)行教學(xué)具有非常重要的意義。由此可見語言學(xué)習(xí)和錯誤有著天然的聯(lián)系，錯誤是語言學(xué)習(xí)過程的窗口，是學(xué)習(xí)的一個部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)化知識的外顯反映，我們教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度來正確對待學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，努力通過系統(tǒng)的分析去尋找糾正錯誤的最佳方法，以達(dá)到保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終提高英語成績，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、進(jìn)行錯誤歸因分析是糾錯的依據(jù)

能正確地對待學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的錯誤是第一步，為了采取有效的方法糾錯，我們教師還需要去全面分析錯誤的性質(zhì)，找出錯誤產(chǎn)生的根源并對其進(jìn)行歸類。在英語學(xué)習(xí)中所犯錯誤也可依據(jù)錯誤分析理論歸因于以下四種情況：語際干擾、語內(nèi)干擾、文化干擾和教法不當(dāng)。

1.語際干擾

英語學(xué)習(xí)的最大特點在于它是學(xué)生在已經(jīng)具備了牢固的母語系統(tǒng)后學(xué)習(xí)新的語言。我們可以假設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新規(guī)則的同時，也具有一個潛在的母語與英語相一致的假設(shè)。在許多情況下特別是學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容超過了他目前掌握的新語言形式的范圍時，來自母語的影響不可避免，當(dāng)母語和英語在某個項目上不一致時，這種影響便成了學(xué)生產(chǎn)生錯誤的根源。

2. 語內(nèi)干擾

人類學(xué)習(xí)語言的過程，便是對接觸到的語言材料進(jìn)行不斷的概括，得出規(guī)則的過程。由于學(xué)生對英語的認(rèn)識仍然有限或不完整，當(dāng)其對英語語法規(guī)則過度概括或概括不夠時往往受到語內(nèi)干擾而發(fā)生語內(nèi)錯誤。

3.文化干擾

文化干擾指在跨文化交際中由于缺乏對英語文化的足夠認(rèn)識，理所當(dāng)然地把母語文化價值體系直接移植到英語文化體系中而發(fā)生的交際失敗，是不熟悉英語的文化習(xí)慣的結(jié)果。

4. 教法不當(dāng)

William T. Littlewood認(rèn)為學(xué)生在接受正規(guī)教學(xué)時所犯的某些錯誤是由教法不當(dāng)造成的。教師在教學(xué)中不注意結(jié)合語境而生搬語法或用死板的翻譯法來解釋教學(xué)內(nèi)容，也會致使學(xué)生出錯，如把“too”只簡單地講成“太”“非?！?，就可能使學(xué)生產(chǎn)生“She is too beautiful”這樣的錯誤。

三、恰當(dāng)把握糾錯的時機(jī)是糾錯的關(guān)鍵

對于英語課堂上出現(xiàn)的諸多錯誤不糾正是不行的，但教學(xué)實踐表明，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的全部錯誤也是不明智的，因此要把握住什么時候“忽視”，什么時候糾正學(xué)生的錯誤。學(xué)生同時出現(xiàn)幾種錯誤的時候，哪些該“忽視”，哪些該糾正?！昂鲆暋辈⒉皇钦娴牟患m正，而是在時機(jī)上的暫時回避，那么時機(jī)界定的依據(jù)是什么呢？

1.以學(xué)習(xí)段為依據(jù)

在學(xué)英語的最初階段，尤指在初一的最初一、二個月內(nèi)，可根本不必提錯誤。正因為起步遲，基礎(chǔ)差，這些孩子更敏感，害羞，因此要鼓勵學(xué)生大膽地講，大量地講。等學(xué)生形成了大膽大聲說英語的習(xí)慣的時候，再告訴學(xué)生錯誤并不可怕，即使教師或同學(xué)幫他指出，他也不必感到難為情。待學(xué)生有了正確的認(rèn)識后，再針對不同的錯誤，不同的學(xué)生，運用不同的糾錯技巧進(jìn)行糾錯。

2.以錯誤的性質(zhì)為依據(jù)

（1）語言能力錯誤（Competence Errors）是由于學(xué)生未完整地掌握語言規(guī)則而出現(xiàn)的語言錯誤。這類錯誤會引出一系列類似的語言錯誤，所以不可等閑視之，必須及時指出癥結(jié)，耐心分析，并通過操練強(qiáng)化正確的形式。

（2）語言運用的錯誤（Performance Errors）是由于學(xué)生不熟練或偶然的疏忽而出現(xiàn)的錯誤，可以暫時不糾正，或加以提醒后讓學(xué)生自己糾正，也許這個學(xué)生第二遍就能給一個正確的形式。

3.以教學(xué)安排的需要為依據(jù)

英語教學(xué)是計劃性很強(qiáng)的活動，每個階段、每節(jié)課都有各自的教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排。教學(xué)目的、任務(wù)、安排不同，糾正錯誤的重點也不同。在講解新的語言項目階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，假如學(xué)生這時出錯，教師必須及時糾正，有錯必糾，并通過多次句型的反復(fù)操練來掌握正確的形式。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)是最大限度地、流利地使用語言，故此時的語言錯誤只要不影響交際意圖的表達(dá)和交際目的的實現(xiàn)，就不必立即糾正。

四、靈活選擇糾錯的技巧可以起到事半功倍的糾錯效果

教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)采用何種糾錯方法也往往必須遵循客觀的教學(xué)實際情況。在面對敏感害羞內(nèi)向且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時，作為教師決不能讓學(xué)生感到英語難學(xué)，產(chǎn)生畏懼心理，養(yǎng)成不開口的壞習(xí)慣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，教師必須注意保護(hù)他們學(xué)習(xí)的自信心，積極性和主動性。因此，英語教師在糾錯時必須要掌握一定的藝術(shù)和技巧。例如：

1.堅持讓學(xué)生自行糾錯，保護(hù)學(xué)生的自尊心；即當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不必急于糾錯，而是留給學(xué)生一定的思考空間，適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并自行糾正錯誤。這種糾錯方法，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感，因為錯誤是他們自己糾正的。具體可用以下幾種方式引導(dǎo)：（1）用相同的語氣、語調(diào)重復(fù)原話，在關(guān)鍵詞匯上加強(qiáng)重音，并伴以手勢或表情；（2）用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的話。（3）說“Pardon？”或“Again”，讓學(xué)生再說一遍；（4）用對比法引導(dǎo)。（5）用幽默風(fēng)趣的笑話或身體語言等?？傊?，不要明確指出具體的錯誤，一定要堅持讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正，當(dāng)學(xué)生自己糾正后，教師要給予表揚。

2.堅持讓學(xué)生互相糾錯，共同鞏固提高；我們在教學(xué)中常會遇到這樣的情況：某一學(xué)生犯錯，經(jīng)過啟發(fā)，他本人仍不能發(fā)現(xiàn)錯誤，而其它學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了錯誤，這時，為了不耽誤時間，可請其他同學(xué)幫忙，“Who can help him/her？”，當(dāng)別的學(xué)生給予正確答案，并告訴理由后，應(yīng)再讓出錯的學(xué)生重復(fù)一遍正確的語句。通過對一個錯誤的糾正，起到糾錯和鞏固兩個效果。

3.對于共性的錯誤，應(yīng)在全班范圍內(nèi)集體糾正，避免強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體； 大多數(shù)英語學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，而且零起點的學(xué)生很多，因此在英語學(xué)習(xí)中所犯的錯誤也大多具有共性，在全班范圍內(nèi)集體糾錯會省很多時間，起到事半功倍的效果。

4.對于同時出現(xiàn)的多種錯誤要分清主次，強(qiáng)調(diào)重點分步糾正；在英語教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常碰到這種情況：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往同時犯多種錯誤，語音錯誤，語法錯誤或詞匯錯誤同時出現(xiàn)，這時我們就必須找出重點，一次解決一個問題，不要讓學(xué)生產(chǎn)生混亂感。

總之，面對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師一定要在千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們自尊性的前提下，及時并有效地糾正錯誤。錯誤分析理論明確指出錯誤的發(fā)生是外語學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。如果教師對學(xué)生的錯誤持一個正確的態(tài)度并采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q這些問題，那么學(xué)生們將能從錯誤中學(xué)到一些有用的東西，促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

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