大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探究與實踐

【摘要】分層教學(xué)模式在大學(xué)中的探究與實踐是基于因材施教原則提出的，雖然學(xué)生經(jīng)過高考的篩選進入大學(xué)，但不同學(xué)生的英語水平仍有較大的差異，一些發(fā)達地區(qū)學(xué)生的英語能力相對較高，聽說方面也較強。因此針對不同的學(xué)生需要使用不同的教學(xué)方法與手段，有目的性地從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，給學(xué)生更合適的教育。本文從分層教學(xué)的適用性出發(fā)，針對大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，對如何尋找更適合的教育提出建議，幫助孩子基于自身的發(fā)展與需求，尋找更合適的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分層教學(xué)模式；應(yīng)用與實踐

現(xiàn)今社會對能力高的英語人才仍有較大的需求，但怎樣才能培養(yǎng)出更高水平的英語人才？從教育角度來看，需要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，針對孩子的學(xué)習現(xiàn)狀用更適合的模式進行教學(xué)。大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探究與實踐，是基于學(xué)生的發(fā)展與需求提出的，因此更具有實踐性，能讓不用程度與目標的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)提高自己的英語水平。這并不意味著將學(xué)生分成優(yōu)等生與差等生，只是從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生更合適的教育。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)的依據(jù)分析

1、大學(xué)英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

中國教育發(fā)展已久，著名的古代教育學(xué)家孔子早已提出“因材施教”的重要性，認為教育應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教育方法，讓學(xué)生能從自己的實際出發(fā)，實現(xiàn)更好的教育。教育心理學(xué)家維果斯基也提出學(xué)生學(xué)習的兩個層次，一個是基于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習情況所能發(fā)展的水平，另一個是在教師的幫助下，基于學(xué)生自己現(xiàn)階段的水平所能達到的高層次水平，這被稱為最近發(fā)展區(qū)。而分層教學(xué)模式的應(yīng)用就是讓學(xué)生從現(xiàn)有的水平出發(fā)，幫助孩子確立最近發(fā)展區(qū)所能達到的水平，從而采取更有效的教學(xué)方法。

2、大學(xué)英語分層教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)

大學(xué)英語分層教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)首先是根據(jù)學(xué)生不同的英語水平提出的，因為學(xué)生雖然都在同一所大學(xué)讀書，但是地區(qū)、家庭教育的不同導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊，因此有必要按照分層教學(xué)模式，采取與學(xué)生英語水平相對應(yīng)的方法進行教學(xué)。同時進入大學(xué)后，不同專業(yè)的學(xué)生對英語水平有不同的要求，如果都采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，學(xué)生不能根據(jù)自己的專業(yè)特色及個人的未來發(fā)展方向?qū)W習英語，畢業(yè)后在需要用英語時卻不能自如地用與自己專業(yè)相關(guān)或者職業(yè)相關(guān)的英語。因此大學(xué)英語分層教學(xué)模式的現(xiàn)實依據(jù)不僅是根據(jù)學(xué)生的參差不齊的英語水平提出的，也是基于不同專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展提出的。

3、大學(xué)英語有效教學(xué)的依據(jù)

如何實現(xiàn)大學(xué)英語的有效教學(xué)，不僅在于教學(xué)方法方式的改進與創(chuàng)新，還在于教學(xué)模式的改變上。通過分層，學(xué)生有更大的選擇性，能選擇與自己英語水平及發(fā)展方向相關(guān)的課程，這一方面可以起到激勵作用，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主自覺性；另一方面能從課堂教學(xué)效果出發(fā)，讓學(xué)生有目的地進行學(xué)習，達到有效教學(xué)的目的。

二、大學(xué)分層教學(xué)實踐的途徑

1、分層互動

大學(xué)英語分層教學(xué)模式的提出是為了讓學(xué)生可以選擇在自己學(xué)習能力范圍內(nèi)，與未來發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的英語。從這角度出發(fā)可以采取分層互動的模式，首先對班級同學(xué)的英語水平進行分析，了解差異，建立不同的分類；之后根據(jù)分類情況，將學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，確定不同分類小組的學(xué)習目標；最終在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。需要注意的是采取這種方式讓學(xué)生建立不同的分類后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，提出不同的學(xué)習目標與要求，在教學(xué)過程中有目的性地對不同分類的學(xué)生進行教學(xué)。例如將不同分類的學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，在教師的指導(dǎo)下確立自己階段性的教學(xué)目標，想要提高發(fā)音的學(xué)生可以練習自己的發(fā)音，在課堂上給同學(xué)朗讀英語原文；想提高自己口語的學(xué)習可以建立口語學(xué)習小組，定期組織英語角活動或者自己編排話劇，鍛煉自己的口語表達，通過小組分類的形式結(jié)合學(xué)生的實際情況，確立在短時間內(nèi)的學(xué)習目標，組織不同的英語活動與教學(xué)活動。

2、走班分層

走班分層教學(xué)途徑主要是讓學(xué)生能提早確定自己的英語學(xué)習目標，將自己的未來發(fā)展考慮到當前的學(xué)習中，根據(jù)不同學(xué)生的需求進行教學(xué)。非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)時學(xué)的是公共英語，公共英語沒有具體的分類，所有的學(xué)生學(xué)的內(nèi)容都是一樣的，不能體現(xiàn)學(xué)生對差異化教學(xué)的要求。因此采用走班分層的模式，讓學(xué)生在學(xué)習一門公共英語的同時還能基于自身的未來發(fā)展，選擇一門與自己未來發(fā)展，或者興趣相關(guān)的英語課程，實行走班分層，例如學(xué)校為不同需求的學(xué)生開設(shè)翻譯課程、口譯課程、英語影視課程、機械英語、工程英語、商務(wù)英語、科技英語等，學(xué)生結(jié)合自己的需求選擇不同班級進行學(xué)習，當然走班分層模式允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習需求換到不同的班級學(xué)習，這對學(xué)校的教學(xué)資源，教學(xué)管理都提出了更高的要求，需要學(xué)校有足夠的資源能配合英語分層教育工作的開展。

3、個別化學(xué)習模式

個別化的學(xué)習模式是基于信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的一種分層教學(xué)途徑，計算機上儲存著不同的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的學(xué)習內(nèi)容，進行差別化的學(xué)習。不同的學(xué)習內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)目標、練習材料、考評資料等，學(xué)生需要根據(jù)自己的英語水平確定不同階段的學(xué)習，在這個過程中學(xué)生每完成一個階段性的學(xué)習就可以進入下一階段的學(xué)習，從學(xué)生不同的英語水平出發(fā)降低“學(xué)困生”的學(xué)習難度，滿足“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習需求。但這種模式應(yīng)用的難度在于需要學(xué)生有高度的自覺性，能根據(jù)自己的英語水平，循序漸進自覺地學(xué)習英語。

4、目標定向分層

目標定向分層的應(yīng)用首先需要根據(jù)學(xué)生的需求確定不同的分層，因為學(xué)生在進入大學(xué)后往往存在松懈的狀態(tài)，需要適應(yīng)不同的教學(xué)方法、環(huán)境等，很難在起初就進入學(xué)習狀態(tài)。采用目標定向分層的目的是讓學(xué)生確立自身的發(fā)展目標，讓學(xué)生盡早進入學(xué)習狀態(tài)，改變學(xué)生進入大學(xué)后放松的學(xué)習情況。因此在大一學(xué)生剛進入大學(xué)時就可以讓學(xué)生選擇自己以后的發(fā)展目標，將學(xué)生分成兩類，第一類是升學(xué)班，第二類是就業(yè)班，升學(xué)班的學(xué)生在英語學(xué)習時有更為嚴格的要求，需要學(xué)生掌握較高的聽、說、讀、寫能力，但就業(yè)班的學(xué)生更強調(diào)其聽、說、實際英語應(yīng)用能力的提高，因此相關(guān)的教學(xué)活動可以更有目的性，從學(xué)生的需求出發(fā)進行教學(xué)。這種目標定向分層的模式不僅可以讓學(xué)生對自己的發(fā)展方向做出選擇，讓學(xué)生抓緊大學(xué)學(xué)習的時光，幫助學(xué)生盡早確立自己的發(fā)展目標，改變大學(xué)生松懈的學(xué)習狀態(tài)。當然學(xué)生在不同的階段會有不同的目標，因此在每學(xué)年都可以讓學(xué)生重新選擇，保證在目標的激勵下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，達到學(xué)習效果的最大化。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教育的現(xiàn)實困境在于學(xué)生沒有較大的選擇性，學(xué)生只能按部就班地進行英語學(xué)習，缺乏適應(yīng)學(xué)生實際英語水平及發(fā)展方向的個性化教學(xué)。而大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探究與實踐能有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計個性化的教學(xué)目標與活動，讓學(xué)生盡早對自己的英語學(xué)習進行規(guī)劃，明確學(xué)習目標及發(fā)展目標，更快地進入大學(xué)英語的課程學(xué)習。

【參考文獻】

[1] 王群鋒. 大學(xué)英語分層教學(xué)模式的實踐探索[J]. 課程教育研究： 新教師教學(xué)， 2015（29）：39，134.

[2] 繆道蓉， 陳 渝. 兼顧英語四級和英語能力培養(yǎng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式探析[J]. 教育與職業(yè)， 2011（15）：120-121.

[3] 宋子英. 大學(xué)英語分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)探尋[J]. 科教導(dǎo)刊， 2014（29）：137-138.

【作者簡介】

廖承雯（1995—），女，四川德陽人，南充市川北醫(yī)學(xué)院高坪區(qū)英語專業(yè)本科生。