借助元認(rèn)知策略 提高高中生英語課外閱讀能力

馬麗

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，高中英語的教學(xué)重心，不再僅僅停留在對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，也成為老師重要的教學(xué)目的。其中，幫助學(xué)生積極的拓展課外閱讀，可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，但是，在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高中生的英語課外閱讀情況并不容樂觀，所以，老師在教學(xué)中，不妨采用元認(rèn)知策略，來提高學(xué)生的英語課外閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 高中英語 課外閱讀 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0120-01

元認(rèn)知策略主要指的是學(xué)習(xí)者通過對(duì)認(rèn)知過程，進(jìn)行全面的理解與分析，通過審視課外閱讀的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)下的高中英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生課外閱讀水平參差不齊，對(duì)閱讀內(nèi)容的接受與消化能力也各不相同，單一的課外閱讀技巧引導(dǎo)，無法全面的幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的意義。鑒于此，元認(rèn)知策略的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)老師的英語教學(xué)，有很大的促進(jìn)作用。

一、重視元認(rèn)知策略的教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的主體，可以說，每名學(xué)生都有進(jìn)行元認(rèn)知的潛能。所以，老師在教學(xué)中，也要敢于放開手腳，通過重視元認(rèn)知策略的教學(xué)方法，在課外閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課外閱讀的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究的意識(shí)。老師在實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)中，一方面要重視具體的方式方法，另一方面還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，雙管齊下，最大程度的發(fā)揮元認(rèn)知策略的教學(xué)作用。

當(dāng)學(xué)生在對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，老師在教學(xué)中，不妨幫助學(xué)生將元認(rèn)知監(jiān)策略的運(yùn)用具體分為三個(gè)內(nèi)容，分別是計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)北師大版“l(fā)ifestyles”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，有個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行拓展閱讀，那么老師根據(jù)元認(rèn)知策略，首先需要讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，來制定一個(gè)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在閱讀計(jì)劃完成后，學(xué)生也要進(jìn)行自我反思和改正的過程，比如像“在閱讀中忽略了哪些重點(diǎn)”、“文章大意的領(lǐng)悟是否正確”等等。在實(shí)際的閱讀中，學(xué)生可以先下意識(shí)的讀一會(huì)，然后再細(xì)致體會(huì)閱讀時(shí)的心理流程，并且結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，做出相應(yīng)的調(diào)整。在閱讀完之后，還要進(jìn)行合理的歸納與總結(jié)，不斷發(fā)掘課外閱讀的方法，爭(zhēng)取做到邊讀邊想，進(jìn)行雙向的學(xué)習(xí)。

二、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用

在高中英語的課外閱讀中，借助元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師也不要忽略自身所能做出的引導(dǎo)作用。作為一名英語老師，在實(shí)際的教學(xué)中，既要能合理的傳授知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程做出正面的引導(dǎo)。在英語課外閱讀中，詞匯、語法和文化是關(guān)鍵點(diǎn)，老師不妨引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略，來為閱讀訓(xùn)練進(jìn)行一定的“物質(zhì)”儲(chǔ)備。

例如，在對(duì)北師大版“heroes”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)拓展閱讀前，老師要幫助學(xué)生對(duì)章節(jié)中所涉及到的詞匯、語法、句式等內(nèi)容，進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)積累。像“l(fā)ift off”、“separate”、“because of”等，學(xué)生只有掌握了這些基本的內(nèi)容后，那么在接下來的課外閱讀中，才能做到游刃有余。同時(shí)，老師不妨鼓勵(lì)學(xué)生按照元認(rèn)知的策略，在課外閱讀中建立一個(gè)相關(guān)的“收集本”，對(duì)課外閱讀材料中的內(nèi)容，進(jìn)行拓展應(yīng)用。儲(chǔ)備詞匯、句式和文化知識(shí)，是形成和發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)。還有，在為學(xué)生提供閱讀資料的時(shí)候，老師要選擇那些結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的文章，這樣才能合理加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，幫助他們更好的對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行運(yùn)用。

三、完善對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)體系

利用元認(rèn)知來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力時(shí)，老師也不能忽略學(xué)生對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)的過程，這是元認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想幫助學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成元認(rèn)知能力，就必須要讓學(xué)生對(duì)閱讀方法、過后才能、結(jié)果等進(jìn)行全面的自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，讓他們就閱讀當(dāng)中產(chǎn)生的問題和認(rèn)知結(jié)果，進(jìn)行自我反省與總結(jié)，增強(qiáng)他們的元認(rèn)知能力，完善課外閱讀的評(píng)價(jià)體系。

要想讓學(xué)生對(duì)自己的課外閱讀過程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中，老師要設(shè)定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合具體的閱讀任務(wù)和學(xué)生自我的閱讀目標(biāo)來進(jìn)行綜合，也可以是學(xué)生之間的相互對(duì)比。具體評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀能力的工具，不妨采用考試測(cè)驗(yàn)中的英語閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的答題情況和得分情況，進(jìn)行全面的自我點(diǎn)評(píng)，反省自己在解題中出現(xiàn)了哪些問題。當(dāng)然，老師也可以為學(xué)生提供一些閱讀試題，讓學(xué)生在閱讀中利用自我提問的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，像“閱讀了這篇文章有怎樣的體會(huì)”、“文章的主旨是什么”、“在閱讀中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤”等等，利用元認(rèn)知策略，讓課外閱讀成為一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)，切實(shí)提高自身的課外閱讀能力。

結(jié)語

總而言之，在實(shí)際的課外閱讀指導(dǎo)中，老師要合理的運(yùn)用元認(rèn)知思想，豐富自身的元認(rèn)知教學(xué)理論，盡可能的為學(xué)生提供元認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)閱讀材料的意義，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旗英.淺議如何通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語課外閱讀能力[J].青年文學(xué)家，2010，05：186+188.

[2]王茜.淺談巧用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，提高英語課外閱讀能力[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，06：137-139.