網絡環(huán)境下自組織學習研究綜述

林曉群

摘 要：當今時代，網絡越來越深入影響人們的工作和生活。網絡開放性為網民在網絡環(huán)境下進行學習提供可能。這種學習行為是自發(fā)產生的，不受外界干預，在學習過程中學習者知識結構和智慧能得到提高，屬于學習者的自組織學習行為。文章主要對目前國內有關網絡自組織環(huán)境和網絡下的自組織學習行為的研究做一梳理。

關鍵詞：網絡環(huán)境 自組織學習 自組織能力

一、網絡環(huán)境下自組織學習的定義和內涵

網絡環(huán)境：網絡環(huán)境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通信，實現軟、硬件及其網絡文化共享的系統(tǒng)。從狹義上講，網絡環(huán)境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”。

自組織學習：學習者的學習活動基本不受外界干預， 且經過一段時間的發(fā)展后具備了比較穩(wěn)定的結構和學習功能，則其為自組織的。

網絡環(huán)境下自組織學習：指學習者在網絡環(huán)境下，通過門戶網站、社會性社區(qū)、學習型社區(qū)和教育類網站與其他學習者交流討論自主學習，這種學習活動基本不受外界干預的，且經過一段時間的學習以后學習者形成了比較豐富穩(wěn)定的知識結構和智慧技能。

二、研究目的和研究內容

隨著移動學習、泛在學習理念的逐漸深入，學生通過網絡進行自主學習已經成為必不可少的一種學習方式。深入研究網絡環(huán)境下的自組織學習行為，能為網絡資源的設計和開發(fā)者提供參考，開發(fā)出更適合學習者進行自組織學習的資源，為教學設計工作者設計學習活動提供依據，也能為網絡學習評價體系的建立提供參考。研究內容主要有以下幾個方面：

1.自組織學習的特點：自組織學習行為有別與他組織的學習行為。他組織的學習行為是由他人確定學習目標，分配學習任務，設計學習活動，學習者在他人（一般是教師）創(chuàng)設的情境中，按照他人的搭建的支架，步步深入，最終實現他人制定的學習目標和完成學習任務。自組織學習強調的是學習者在沒有外界干預的情況下學習，是學習者自定目標、自我規(guī)劃、自我控制管理的學習行為。

2.自組織學習者特征：網絡環(huán)境下的自組織學習者有著差異特征，如年齡差異、學歷差異、職業(yè)差異等，這些差異會影響學習者在網絡環(huán)境下進行的自組織學習行為。

3.學習者自組織能力：由于網絡環(huán)境下的自組織學習是完全由學習者根據自身發(fā)展需要而進行的，學習過程完全有學習者自己控制，所以學習者的自組織能力對學習效果起著決定性的作用。已經有學者指出，學習者的自組織能力包括自我激活、自我定向、自我適應、自我規(guī)劃、自我調整和自我控制的能力。要提高學習效果，則必須先提高學習者的自組織能力。

4.自組織學習的方式：網絡環(huán)境下的自組織學習屬于非正式學習，這種學習是泛在性的，學習者通過移動或不移動的終端設備連接互聯網，隨時隨地隨需要利用網絡資源進行學習。這種學習行為是自發(fā)的、自主的。

三、研究現狀

目前關于網絡環(huán)境下自組織學習方面的研究主要停留在理論層面，主要內容有：網絡學習社區(qū)自組織相關的定義、社區(qū)自組織特征、網絡環(huán)境下自組織學習者特征、自組織網絡學習社區(qū)的分類、自組織學習社區(qū)的學習方式、學習者自組織能力及網絡自組織學習的缺點等方面的研究。具體研究情況如下：

1.網絡學習社區(qū)自組織定義

孫旭、程學竹指出：假如網絡學習社區(qū)的學習活動基本不受外界干預， 且經過一段時間的發(fā)展后具備了比較穩(wěn)定的結構和學習功能，則其為自組織的。

王根順認為：自組織網絡學習社區(qū)是指由意見領袖自發(fā)、自愿組織及帶領成員，在一個共同目標的引導下，達到高度共識，通過相識、共事或協作，建立深度信任，建立親密友情等的網絡學習組織。

申漢軍指出：自組織網絡學習社區(qū)的形成發(fā)展和社區(qū)活動不受外界的干預，它經過一定時間的發(fā)展已經形成了自有的文化氛圍、學習方式和管理辦法。

2.網絡學習社區(qū)自組織特征形態(tài)

孫旭、程學竹指出自組織學習社區(qū)具有開放性、學習群體結構的松散型、師生角色的自動形成與靈活轉換、以討論、協作為主的學習模式、自發(fā)產生的領導和自發(fā)產生的學習規(guī)范、自組織學習社區(qū)演化過程等特征。

王根順指出：開放且有目標的自生長、意見領袖的帶領、自組織的社區(qū)規(guī)則、角色不斷轉換，職責自我監(jiān)控、松散的成員結構和開放的學習方式與開放學習資源的新格局等是網絡學習社區(qū)自組織的特征。

3.自組織學習者特征分析

孫旭指出自組織的學習者特征表現為學習動機的內部激發(fā)、以任務驅動為核心的學習策略、學習目標的自我制訂與調整、學習資源的自我搜集與整理和學習成果的自我檢測。

4.自組織網絡學習社區(qū)的分類

王根順把自組織網絡學習社區(qū)分為基于活動（項目）的社群、基于網絡學習平臺的社群、成員高度相似性的社群、同一地域的社群和以課程教學為中心的社區(qū)五大類。

5.自組織網絡學習社區(qū)學習方式

王根順：非正式學習、參與式學習、社會化學習是主要學習方式。自組織網絡學習社區(qū)是一種非常典型的非正式學習方式和組織知識共享的方式；參與式學習是一種主動式學習和積極學習的方式，點燃學習的激情和對知識的好奇心；社會化學習讓更多對同一主題內容感興趣的學習者走到一起，組成自組織網絡學習社區(qū)，社會化學習讓學習更加開放。

趙劍指出“控制——自組織”模式才是網絡學習的可行模式。他認為控制是隱形的、教師匿名參與、教師身份具有多重性、自組織過程具有民主性、知識建構具有社會性等是“控制——自組織”模式的特征。

6.網絡環(huán)境下學習者自組織能力的研究

李勃指出：要在網絡環(huán)境中自組織學習更為有效，首先要努力提高學習者在學習過程中的自組織能力，包括自我激活、自我定向、自我適應、自我規(guī)劃、自我調整和自我控制的能力。

7.自組織網絡學習社區(qū)缺點

申漢軍指出：發(fā)展盲目性、管理的混亂、資源零碎、重復、無權威性和學習者無法系統(tǒng)學習等是自組織學習網絡學習社區(qū)存在的缺點。

8.網絡環(huán)境下學生自組織能力的培養(yǎng)

張利桃指出要通過營造和諧、開放、互動、探索的環(huán)境，提供確定的學習對象、明確的學習目標、學習任務和清晰的課程組織結構，提供及時的評價與反饋形等三個策略來培養(yǎng)學生在網絡環(huán)境下的自組織能力。

四、結束語

從以上梳理可得出，“網絡環(huán)境下自組織學習”課題的研究主要停留在理論研究層面，關于該行為對網絡資源開發(fā)者的啟示和教育者如何利用學生的網絡自組織學習特征方面的研究還很少，該課題的后續(xù)研究可以圍繞這些方面去進行。