以圖啟思：思維導圖在小學英語中高年級教學中的應用

陳冰

摘 要： 小學英語處于英語學習的基礎階段，根據(jù)小學生的思維方式和學習特點，興趣的激發(fā)、培養(yǎng)和保持是小學生學習英語的關鍵。思維導圖作為一種新的學習方式引入英語教學中，教師能夠借助其使中高年級的學生更積極主動地參與英語學習，通過思維導圖啟發(fā)思維，保持英語學習的興趣，將知識點形成體系以提高學習效率。本文以思維導圖為契點，以圖啟思，通過教學實例研究思維導圖在小學中高年級英語教學中的應用。

關鍵詞： 思維導圖 小學英語 中高年級教學

在目前小學英語教學中，如何激發(fā)、培養(yǎng)并保持學生的學習興趣是英語教學的關鍵。最初的興趣容易激發(fā)，而如何長期地保持興趣是一直以來教學研究的一個重要方面。思維導圖作為一種新型的方式將文字和圖畫相結合，從某種意義上是多門學科的一個融合，既保持學生的學習興趣，又將分散的知識點系統(tǒng)化，給學生的英語學習注入新的動力。

1.思維導圖的介紹

19世紀70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫作“思維導圖（Mind Map）”。它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，看上去就像一個人的神經網絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導圖的核心是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力，從而既節(jié)約時間，又提高記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。制作完成之后的思維導圖就是一幅美麗的作品，讓枯燥的文字“立體化”，讓學生不忍丟掉并反復觀察，在此基礎上達到掌握鞏固的目的。

2.思維導圖與英語教學

2.1激發(fā)、培養(yǎng)和保持英語學習興趣。

思維導圖以其豐富的色彩、立體的文字、發(fā)散的思維、多樣的變化方式吸引學生的注意力。小學中高年級英語學習以四會“聽、說、讀、寫”為標準，枯燥的單純傳授很容易讓學生產生煩躁情緒，思維導圖的引入開啟了新的學習模式。有了思維導圖的提示和引導，學生將學習融入圖畫及開拓思維中，在玩中學英語，在學中啟思維。由于思維導圖的多變化性，學生總能不斷地創(chuàng)造出屬于自己的思維導圖，獲得學習的成就感，這是思維導圖能激發(fā)學生英語學習興趣的一大法寶。

2.2發(fā)散思維，創(chuàng)設情境。

思維導圖總是以一個中心或者關鍵詞為主題，然后由制作者根據(jù)自己的思維發(fā)散出許多分支。英語教學離不開情境，思維導圖在英語教學中以每一個情境為主題，學生根據(jù)情境主題在紙上不斷地發(fā)散，形成主支架和分支，不再像之前面對一個情境主題在腦中空想構思，呈現(xiàn)在思維導圖中不但情境構圖清晰，而且學生在描述的時候不再雜亂無章，層次變得比較清晰。學生還在小組活動中共同討論，不斷強化思維，一張一張的情境導圖制作呈現(xiàn)給師生對話和生生對話架構一個很好的支架。

2.3使知識系統(tǒng)化有助于記憶。

小學英語學習中知識點相對比較零散，思維導圖讓孩子通過畫畫的方式將一個個知識點整理出來，在不同知識點之間添加上相互產生關系的線條。把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以幫助學生把零散的知識點系統(tǒng)化，從而突出重點，找出關聯(lián)，有效記憶，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化，以期達到自動化輸出的水平。如果只是反復地讓學生記憶大量零散的知識點，學生容易感到疲勞，且容易將知識點混淆或分不清之間的關聯(lián)，思維導圖以其清晰的體系結構能很好地幫助學生解決這一問題。學生通過自制思維導圖不但加深理解，理順知識點之間的關聯(lián)，而且提高記憶的效率。

3.思維導圖在中高年級英語教學中的應用實例

3.1思維導圖在詞匯學習中的應用。

詞匯學習是英語學習的基礎，對于小學中高年級學生來說詞匯數(shù)量還是比較大的，如果一味采用死記硬背的方法不但難以掌握，還會使學生覺得索然無味，喪失學習的動力。這就需要通過思維導圖實現(xiàn)學生在英語學習中的思維發(fā)散，既可以將某一部分有關聯(lián)的單詞放在一起歸類，以達到記憶的目的，又可以引導學生從反義詞、近義詞和單復數(shù)形式等產生聯(lián)想，建立學習的橋梁。圖1以人教版五年級下冊第三單元“Seasons”為例，學習了spring，summer，autumn，and winter，通過思維導圖呈現(xiàn)了主題season和四個季節(jié)的分支，在分支中通過聯(lián)想回憶呈現(xiàn)出四年級下冊學習的描述天氣的詞匯，接著聯(lián)想出在這個季節(jié)中可以做的一些事情，這樣就把很多零散的知識點關聯(lián)到一張圖里。圖2通過對單詞bag的學習，首先聯(lián)想到書包里面會有的物品引出四個分支，又通過和bag有關聯(lián)的單詞schoolbag和handbag引出兩個分支，同時在各個分支中繼續(xù)發(fā)散思維，引出相關聯(lián)詞匯，構架起知識點之間的橋梁。

3.2思維導圖在語音學習中的應用。

人教版教材在小學英語三年級開始出現(xiàn)語音教學，語音教學是小學階段的一個重難點，目前采用得比較多的是自然拼讀法教學。思維導圖可以將自然拼讀法教學與詞匯教學進行整合歸納，使語音知識的學習不再零散。如圖3，以五年級上冊雙元音字母組合ow的發(fā)音為例，字母組合ow有兩個發(fā)音，學生首先將ow的發(fā)音分成兩組，一組包括“cow，how，now，wow”，另一組包括“l(fā)ow，snow，window，slow”，每個發(fā)音學生都從學習過的詞匯中找出發(fā)相同音的單詞。同時當ow發(fā)“凹”的音時和字母組合ou的發(fā)音一致，學生找到“house，mouth，mouse”并繪制出一條單獨的分支用以表示相同的發(fā)音，從而在繪制思維導圖時不但進行比較聯(lián)系，還在找發(fā)音的過程中加強對于單詞的記憶，使零散的發(fā)音組合變得有規(guī)律可循，語音教學最后可以歸納為幾張思維導圖，化繁為簡，讓學生掌握知識，體驗到快樂。

3.3思維導圖在作文教學中的應用。

人教版小學英語從五年級開始出現(xiàn)作文書寫要求，一般要求都是五句話以上。學生剛開始進行作文書寫的時候總是不知道該怎么寫，往往寫出一句話之后就不會組織后面的句子，作文中經常出現(xiàn)時間混亂、事件混亂的情況。思維導圖的引用給學生的作文書寫列出一個提綱和導向，學生在作文的時候都會先制作思維導圖然后按圖書寫，寫出來的作文就會有層次感。如圖4，作文題目My family，六年級的學生通過繪制首先呈現(xiàn)家庭中有4口人，分別是father，mother，brother and I，然后對每一個人物分支都進行介紹，例如外貌的描述、工作性質及愛好。以爸爸為例，學生通過導圖描述：My father is tall and strict. He is a worker， he goes to work by bus. He likes reading books.通過對基本句子結構的改造和使用，學生完成對于爸爸的描述，然后以其他分支開始描述，一篇結構清晰的作文就完成了。通過這種形式學生可以清晰地看到作文的構架，然后利用所學的基本句型結構就可以正式作文。

3.4思維導圖在復習課程中的應用。

小學六年級會將之前學過的知識點進行整體的復習和整理，這是小學結束并且升入初中的一個重要階段。面對復習教學，大量知識點的呈現(xiàn)、回顧和整理，學生很容易把相似知識點混淆，思維導圖為我們提供了一條捷徑。在英語復習課程中，思維導圖伴隨著每一階段的復習，第一輪復習按照課本順序逐個單元地復習整理，思維導圖被學生應用在繪制每一個單元的知識網絡結構，一個單元一張思維導圖。第二輪復習是以專題為基礎的復習，分為聽力、語音、詞匯和句型、閱讀理解和作文五大部分，專題的復習將所有知識點融合在一起，是對學生歸納梳理知識結構的考驗。在語音導圖部分，學生會以字母或者字母組合的發(fā)音為主題，找出不同的單詞進行分類歸納，同時將發(fā)音相同的字母或者字母組合進行歸納。詞匯和句型導圖學生以單詞分類為主題，例如水果、交通工具、地點、單詞的復數(shù)、單詞的-ing形式等，通過這些主題將學習的單詞歸類，并找出這個主題下的單詞可以使用的基本句型結構。這樣單詞不再是簡單地以課本中每一個單元的基本句式進行練習，單詞和句型的使用可以有更多的變式，實現(xiàn)學以致用。作文導圖以我喜歡的食物、我的周末計劃、我的房間等課文中出現(xiàn)的相似內容為中心主體繪制，學生利用學過的知識點進行作文的構架，融合多種句式結構。

4.結語

通過文中對于思維導圖與英語教學的聯(lián)系及在教學中的應用研究可以看到，思維導圖在小學中高年級英語教學中起著重要的作用，容易被學生接受，通過對五六年級后進生進行的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，這些學生的英語學習興趣都有不同程度的提高，在詞匯學習及作文寫作中的進步最顯著。通過構建思維導圖，不僅使新舊知識之間進行有效的整合，還能提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。思維導圖使簡單枯燥的學習變得立體化和色彩化，學生沉浸在思維導圖繪制的樂趣中，在繪制中啟發(fā)思維、拓展思維，找出知識點的關聯(lián)，提高記憶效率，增強自我學習的能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)，思維導圖在閱讀及聽力教學中的運用還不夠完善，需要不斷研究和完善。

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