初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐分析

王弘澤

摘 要：初中階段是學(xué)生為今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要階段，初中數(shù)學(xué)作為三大主科之一更是受到了教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在著很多的不足和缺陷，教育制度隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷的成長，為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，互動(dòng)教學(xué)模式漸漸的出現(xiàn)在人們的視野中?；?dòng)教學(xué)模式最大的特點(diǎn)便是讓教師可以充分的了解到不同學(xué)生之間的差異性，做到因材施教，不斷加深學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作和學(xué)生與教師之間的良好溝通，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而提高學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 實(shí)踐探析

目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式太過于呆板，忽略了學(xué)生與教師之間的平等溝通和互動(dòng)以及學(xué)生們因?yàn)閭€(gè)性特征等因素存在的差異性和層次性，使得部分學(xué)生不能在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中“受益”。新的教育改革標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要減少中小學(xué)生的課后作業(yè)，尊重不同學(xué)生的個(gè)性，遵循學(xué)生們身心發(fā)展的規(guī)律，以此確保每一個(gè)小學(xué)生都能健康成長。教師還要不斷的改善教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的教學(xué)管理。在初中數(shù)學(xué)課程中滲透互動(dòng)教學(xué)也是教育改革中的一大創(chuàng)新，教師可以在與學(xué)生互動(dòng)的過程中了解不同學(xué)生之間的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等差異，以此作為參考不斷的增強(qiáng)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系

教學(xué)中其實(shí)最重要的便是學(xué)生與教師之間所搭建的良好的師生關(guān)系。在教學(xué)的過程中教師要起到引導(dǎo)作用，把學(xué)生放在課堂的主體地位上，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。然而現(xiàn)階段的教學(xué)中教師還是更加注重自身的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的感受，在這種長期存在的不平等的師生關(guān)系使得學(xué)生沒辦法在課堂中提起學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，教師的教學(xué)模式也因此得不到改善，教學(xué)的素材內(nèi)容也無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先必須要同學(xué)生搭建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅、平等和諧的教學(xué)氛圍。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，教師首先要樹立“人人平等”的觀念，不能以貌取人，更不能把學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，要給予學(xué)生更多的耐心和愛心，不能對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“語言攻擊”，尊重學(xué)生的自尊心，總之這一系列的外在行為都必須要以“平等”作為原則。反之，學(xué)生也要做到尊重教師、敬愛教師、理解教師。除此之外，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生之間的性格特征以及學(xué)習(xí)能力等方面設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很吃力的事情，最終在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)《平移》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)題型，對(duì)于學(xué)習(xí)成績稍弱的學(xué)生來說，教師可以要求學(xué)生在幾何本子上對(duì)小汽車進(jìn)行單方位的平移，如：請(qǐng)將方格中的小汽車向下平移5格、再向右平移一格，請(qǐng)求出平移后汽車的位置；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)可以出一些涉及知識(shí)點(diǎn)較廣的題型，如：在幾何圖形中任意畫一個(gè)圓心，然戶將這個(gè)圓心沿著西偏北50°的方向平移1厘米，請(qǐng)求出平移的圓心位置？通過這樣分層次的教學(xué)模式，不僅使得學(xué)生可以在自己力所能及的范圍內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且使得成績較好的學(xué)生有足夠的發(fā)展空間，在一定程度上激發(fā)稍弱學(xué)生向難題挑戰(zhàn)的好勝心，最終提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、在互動(dòng)的過程中了解不同學(xué)生的個(gè)性

只有關(guān)注到個(gè)體，才能使個(gè)體在整體中發(fā)揮它最大的效應(yīng)，只有每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，才能促進(jìn)班集體的全面發(fā)展。而互動(dòng)教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)便是可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，教師只有發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的長處，才能做出相應(yīng)的互動(dòng)形式。所以第一步，教師可以根據(jù)學(xué)生們的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等不同的差異進(jìn)行以“優(yōu)勢互補(bǔ)”為原則的小組劃分。通過性格和成績互補(bǔ)的方式增加組員之間的互動(dòng)性。第二步，教師不能給學(xué)生偏心的感覺，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績稍弱的學(xué)生教師要對(duì)其進(jìn)行一定的記錄，如果他們進(jìn)步了要給予他們一定的鼓勵(lì)，讓他們感覺到教師在用平等的態(tài)度去關(guān)心每一個(gè)人的學(xué)習(xí)，以此提高他們的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。還有就是要努力給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，習(xí)題的設(shè)計(jì)也可以根據(jù)組別之間不同的特性以及綜合學(xué)習(xí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。在解題的過程中，成績稍好的學(xué)生要照顧成績稍弱的學(xué)生，給他們安排一些較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組之間再進(jìn)行交流和討論，等到習(xí)題解答出來之后若是成績稍弱的學(xué)生仍然沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)，成績稍好的學(xué)生可以先對(duì)其進(jìn)行解析，待教師在講評(píng)的時(shí)候再聽一次解析，這樣不但因?yàn)橥ㄟ^兩次解析使成績稍弱的學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以提高成績較好學(xué)生的語言表達(dá)能力，以此達(dá)到雙贏。在小組學(xué)習(xí)的過程中教師也要起到積極的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)小組之間要是有不懂的難題可以詢問教師，以此增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上制約了學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得初中數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終產(chǎn)生厭學(xué)的消極心理。而互動(dòng)教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，它非常符合新課改的要求。所以教師要充分的利用互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，努力與構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師要在教學(xué)的過程中不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生可以更加努力的把精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而真正的提升自身的數(shù)學(xué)成績，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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