創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)“e課堂“的自主學(xué)習(xí)

賈陽(yáng)

摘 要：在《2012年國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，在新的時(shí)代背景下，要采取信息化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《食物的消化》的教學(xué)內(nèi)容，探討如何在“e課堂”中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與科學(xué)教育的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) e課堂 自主學(xué)習(xí)

一、前言

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，以及現(xiàn)代化的信息工具如電子書(shū)包、平板電腦逐漸走進(jìn)課堂，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在積極的探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的融合。自從2012年開(kāi)始，遼寧省教育廳開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)即“e學(xué)習(xí)”的試點(diǎn)工作，希望對(duì)教學(xué)的課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理進(jìn)行改革，并且取得了一定的成效，構(gòu)建比較成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源，逐漸形成新的教學(xué)模式，運(yùn)用教育的信息化促進(jìn)教育的現(xiàn)代化?！癳課堂”的關(guān)鍵與核心就在于要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與度，挖掘課堂教學(xué)的深度。在新課改的背景下，教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思考提供時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解知識(shí)?！妒澄锏南肥翘K教版四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了常見(jiàn)食物中存在的主要的營(yíng)養(yǎng)以及如何科學(xué)合理的搭配食物，這節(jié)課重在讓學(xué)生了解人體中主要的消化器官，了解事物的消化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的飲食習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)消化習(xí)慣的保護(hù)，為以后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，就利用“e學(xué)習(xí)”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成豐富多彩的教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、“e課堂”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用多媒體技術(shù)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先用一首《飲食健康歌》來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)知識(shí)內(nèi)容提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，我們每天吃的實(shí)物都到哪里去了？在我們身體里怎樣運(yùn)動(dòng)的，他們會(huì)經(jīng)過(guò)哪些器官呢？食物在器官中的旅行會(huì)經(jīng)歷哪些變化呢？這些問(wèn)題是了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助教師調(diào)整教學(xué)的過(guò)程與內(nèi)容，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)資源里準(zhǔn)備人體空白圖，讓學(xué)生將自己思考的出來(lái)的食物可能旅行到的地方畫(huà)出來(lái)，教會(huì)學(xué)生如何換顏色、如何擦除等等，畫(huà)完以后，讓學(xué)生將自己的作品投放到大屏幕上，讓學(xué)生分享自己內(nèi)心的想法，教師在這個(gè)過(guò)程先盡量不去做知識(shí)上的評(píng)價(jià)，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)糾正會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，教師進(jìn)入到知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，講解完后，讓學(xué)生自己對(duì)比哪里出錯(cuò)了，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才更加深入，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

2.建立學(xué)習(xí)資源包，構(gòu)建科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義理論學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體地位。例如在上述的食物旅行圖畫(huà)完之后，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，哪一個(gè)是正確的？或者哪一個(gè)是接近正確的？這樣學(xué)生在思維上就活躍起來(lái)，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，吸引學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓給學(xué)生意識(shí)到哪里是對(duì)的、哪里是錯(cuò)誤的，尋找解決問(wèn)題的方法與途徑，其實(shí)學(xué)生解決問(wèn)題不僅僅要依賴于教師，還可以自己去網(wǎng)上查資料，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資料包，在百度云盤(pán)、360云盤(pán)中存放學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)，例如可以放一段食物在人體中的旅行的視頻，學(xué)生反復(fù)的觀看、暫停、回放，更好地理解消化的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生看到正確的食物旅行圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己化的圖片進(jìn)行修改，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自我反思、自我糾正的過(guò)程，在認(rèn)知上進(jìn)行自我構(gòu)建，完善自己的知識(shí)體系。科學(xué)知識(shí)的傳遞并不是依賴講解和死記硬背就可以完成的，需要學(xué)生主動(dòng)理解，自我構(gòu)建。在學(xué)生自學(xué)完成后，教師要給與總結(jié)歸納，樹(shù)立學(xué)習(xí)到的知識(shí)，加深學(xué)生的理解。

3.采取游戲教學(xué)法，鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)往往是通過(guò)口頭測(cè)試來(lái)進(jìn)行的，這種方法比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性都不高，并不是所有的學(xué)生都會(huì)被教師點(diǎn)到。在“e課堂”的教學(xué)環(huán)境下，教師可以利用PPT設(shè)計(jì)小游戲，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，在學(xué)生的游戲過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、合理的反饋，在游戲中讓學(xué)生自己感受自己是否掌握新的知識(shí)，這種形式比傳統(tǒng)形式更加具有形象性、生動(dòng)性，學(xué)生也比較喜歡，在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。

4.拓展學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。教育的本質(zhì)是以人為本，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更好地從傳統(tǒng)的課堂上傳授知識(shí)的模式向自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中可以安排拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)，例如可以安排5—6篇課外小閱讀材料，這些材料可以關(guān)于肝、腸、胃等消化材料的知識(shí)，在里面配上有趣的圖片，教師組織學(xué)生自主的閱讀，讀完之后在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，分享自己關(guān)于消化知識(shí)的心得，合作與交流是非常好的學(xué)習(xí)形式。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”每個(gè)學(xué)生可能閱讀的文章不同，獲得的體驗(yàn)不同，彼此之間交流都可以獲得新知識(shí)，這些新知識(shí)都是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的，讓學(xué)生可以進(jìn)一步的鞏固與遷移。

總而言之，“e課堂”是信息技術(shù)與新課程改革的重要內(nèi)容，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)，涉及到科學(xué)知識(shí)與科學(xué)內(nèi)容，教師需要采取全新的教學(xué)模式與教學(xué)手段，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐，提升科學(xué)教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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