創(chuàng)新模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用評價

胡兆順

摘 要：隨著我國社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實力的提升，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越強(qiáng)烈。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要條件就是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，在初中教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握最初步的實踐能力和創(chuàng)新精神是教學(xué)的重點(diǎn)，需要廣大教師的高度重視。本篇文章主要研究的是在初中教學(xué)中使用創(chuàng)新教學(xué)模式，并探究該種教學(xué)模式對于初中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式 初中教學(xué) 應(yīng)用價值

一、創(chuàng)新教學(xué)的含義和面臨的情況

所謂的創(chuàng)新指的就是一個人或者是一個群體在前人已經(jīng)認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，通過自身的探索和努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，并采取主動的革新方案進(jìn)行探索。一般在創(chuàng)新的過程中需要一個人具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，我們把這種能力稱之為創(chuàng)新能力。

目前，在我國的中學(xué)教學(xué)過程中面臨多種問題，可以概括為以下幾個方面：1）學(xué)校教學(xué)目的功利化，目前我國的初中教學(xué)的主要目的就是升學(xué)考試，讓學(xué)生取得更高的成績是每個老師努力的目標(biāo)，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)則被老師忽略，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生陷入了“考什么、教什么、學(xué)什么”的怪圈。2）學(xué)校的教學(xué)模式單一化，目前大多數(shù)的學(xué)校在進(jìn)行課堂講授時，仍然是板書、教科書、課下作業(yè)的模式，題海戰(zhàn)術(shù)是每個老師樂此不疲的戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，就很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和思考。3）師生地位不對等，中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是尊師重道，長久以來，以教師為中心主義、師生地位處于不對等的現(xiàn)象非常普遍，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對老師感到畏懼，不敢提出自己的疑問。

二、教學(xué)創(chuàng)新理念在教學(xué)中的應(yīng)用

先進(jìn)的、全面的教學(xué)理念有助于實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該首先從教學(xué)理念入手，一般教師應(yīng)該首先更新自己的教學(xué)理念，提升自己的創(chuàng)新意識。

（一）進(jìn)行愛的教育，增進(jìn)教學(xué)相長

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要尊重學(xué)生在課堂上的民主、自由的權(quán)利，在教學(xué)課堂上教師應(yīng)該盡量塑造輕松、自由的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的心理環(huán)境。教師不僅僅充當(dāng)了傳道、授業(yè)、解惑的使者，還應(yīng)該做到教學(xué)相長，實行愛的教育，尊重學(xué)生，將學(xué)生放在和教師相等的地位上，對學(xué)生心靈成長的變化進(jìn)行探索，把學(xué)生當(dāng)做教師的朋友，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，這樣教師和學(xué)生溝通起來才會暢通無阻。例如，可以進(jìn)行角色調(diào)換，讓學(xué)生站上講臺，向臺下的老師提出自己的問題，使得學(xué)生和老師之間進(jìn)行更多的交流。

（二）更新教學(xué)知識，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)不僅僅是知識的單項傳遞，應(yīng)該是相互交流和互動。老師不僅應(yīng)該回答學(xué)生提出的問題，還應(yīng)該認(rèn)真、親切地與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。這些都需要教師具有淵博的學(xué)識，將自己掌握的知識向著更深、更廣的方向轉(zhuǎn)化。顯然，這樣的轉(zhuǎn)化不僅僅是量的疊加，而應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性的變化和整體性的躍遷，是教師知識結(jié)構(gòu)的變化。所以，教師應(yīng)該緊跟時代的步伐，做一名學(xué)習(xí)型的教師，滿足進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)對于教學(xué)素質(zhì)的要求。例如，教師可以在教學(xué)課堂上實行分組教學(xué)，將優(yōu)等生和學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生交叉成組，性格內(nèi)向和性格活潑的學(xué)生交叉成組，這樣優(yōu)等生就可以在學(xué)習(xí)上帶動差等生，性格活潑的學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍上就可以帶動差等生，這樣兩者相得益彰，互相進(jìn)步。在輕松的環(huán)境下，學(xué)生之間暢所欲言，進(jìn)行思維上的碰撞，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識。

（三）克服認(rèn)知上的偏差

由于創(chuàng)新教學(xué)的理念已經(jīng)深入大部分學(xué)校，正是由于創(chuàng)新教學(xué)一些不恰當(dāng)?shù)男麄鳎共糠謱W(xué)校陷入了創(chuàng)新教學(xué)的誤區(qū)。一些教師認(rèn)為創(chuàng)新就是脫離教學(xué)課本，搞一些發(fā)明創(chuàng)造，或者是提出一個問題讓學(xué)生任意發(fā)表自己的看法，而不進(jìn)行任何方面的引導(dǎo)。這樣的創(chuàng)新教學(xué)就是一個極端。教師通過創(chuàng)新教學(xué)的理念對教學(xué)課本進(jìn)行深入挖掘，更加高效地利用教材，將與時代發(fā)展相關(guān)的、與課本聯(lián)系緊密的知識引入課堂，將學(xué)到的知識和教材內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，了解更多的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)要求

在教學(xué)內(nèi)容上要有創(chuàng)新點(diǎn)，不拘陳舊的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行創(chuàng)新；進(jìn)行教學(xué)的教師應(yīng)該有新的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中能夠充分體現(xiàn)出將學(xué)生作為教學(xué)主體的特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的特點(diǎn)；在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師能夠?qū)⒒A(chǔ)理論引進(jìn)到課堂中去，進(jìn)行課堂有關(guān)知識的講解；教師還應(yīng)該盡力營造輕松、活躍的課堂氛圍，增加教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，是目前我國推行的素質(zhì)教育完全鼓勵的教學(xué)方法，并且將創(chuàng)新教學(xué)的方法應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有很大的幫助作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有情感上的體驗和知識掌握上的提升，對學(xué)生掌握技術(shù)知識和課本知識都有非常大的幫助。所以，將創(chuàng)新教學(xué)的理念引進(jìn)到課堂中是非常好的教學(xué)方法，值得廣大學(xué)校進(jìn)行引進(jìn)學(xué)習(xí)。

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