藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

羅貝

摘 要：口語(yǔ)交際是指人們運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交談、演講、辯論等交際活動(dòng)的一種言語(yǔ)行為。從藏區(qū)復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)說(shuō)，在小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅僅是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟，更是“大語(yǔ)文教學(xué)”理念的一種體現(xiàn)，是提高藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：藏區(qū) 小學(xué)漢語(yǔ)文 教學(xué) 口語(yǔ)交際能力

藏區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)文教師只有在高度重視學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)、課外兩條途徑對(duì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力進(jìn)行鍛煉，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)文的積極性，才能最終提高甘孜藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要意義

（一）加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，可以提高藏區(qū)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)文的能力

由于小學(xué)階段的學(xué)生自然把本族群的常用語(yǔ)言作為“主導(dǎo)語(yǔ)言”來(lái)進(jìn)行思維，與他人交流；同時(shí)漢語(yǔ)方言和漢語(yǔ)普通話在發(fā)音上有很大的差別，漢語(yǔ)書面語(yǔ)和漢語(yǔ)口語(yǔ)之間也存在比較明顯的區(qū)別，所以，地區(qū)的小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活需要之間存在一定的分離現(xiàn)象，給漢語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的鞏固帶來(lái)了比較大的困難，影響了藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。在藏區(qū)小學(xué)的漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中大力開展口語(yǔ)交際活動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別語(yǔ)言差異，學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)普通話表達(dá)自己的思想感情。

（二）加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，有利于發(fā)揮藏區(qū)學(xué)生的主體性

教學(xué)活動(dòng)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)過(guò)程。一方面，在教的過(guò)程中，教師是主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)所需要的材料；另一方面，由于學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。在語(yǔ)文教學(xué)中開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以使小學(xué)生學(xué)會(huì)用他們所學(xué)到的漢語(yǔ)文來(lái)描繪自己周圍的世界，交流自己的感情，這樣既可以使他們?cè)诮涣髦徐柟陶n堂所學(xué)知識(shí)，更可以克服他們怕說(shuō)普通話的心理障礙，增強(qiáng)他們的自信心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)保持較高的積極性。

（三）加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，有利于藏區(qū)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候是把具體的形象轉(zhuǎn)化為抽象的符號(hào)，這個(gè)過(guò)程本身是枯燥的。在這種情況下，小學(xué)生的情緒總是處于被動(dòng)狀態(tài)，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。口語(yǔ)交際活動(dòng)是建立在平等師生關(guān)系基礎(chǔ)上的，師生在平等交流的過(guò)程中傳遞信息、相互溝通。這樣，教師能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在交流中，學(xué)會(huì)了正確表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)了解他人的思想，鞏固了所學(xué)知識(shí)，他們的好奇心、求知欲、進(jìn)取意識(shí)得到極大的激發(fā)，從而具有了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神，最終將促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

（一）利用好課堂教學(xué)

在信息化相對(duì)落后的藏區(qū)，學(xué)生鍛煉漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的主要方式依然是利用課堂教學(xué)增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在課堂中掌握一定的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合口語(yǔ)交際能力。

課前準(zhǔn)備要求教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際能力的教學(xué)方案，以提高教師的教學(xué)效率，充分發(fā)揮口語(yǔ)教學(xué)的作用；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要嚴(yán)格按照教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)才會(huì)胸有成竹，使得課堂交流順利進(jìn)行。例如，在進(jìn)行《春雨的色彩》這一口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師在課前要求學(xué)生對(duì)春雨以及在春雨的滋潤(rùn)下桃花、柳絮的變化等進(jìn)行認(rèn)真觀察，這樣在教師安排討論或者發(fā)言時(shí)，學(xué)生才會(huì)依據(jù)自己的實(shí)際感受進(jìn)行發(fā)言。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方式

良好的課堂教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)興趣。教師可以讓學(xué)生針對(duì)提出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口、不怕出錯(cuò)，進(jìn)而提升口語(yǔ)交際能力。

1.故事教學(xué)。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)有趣的故事吸引學(xué)生的興趣，展開積極有效的漢語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師提前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課文導(dǎo)入時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“大家知道《田忌賽馬》的故事嗎？”教師隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行回答。在學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)微笑、點(diǎn)頭等方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更加自信地進(jìn)行講述。在學(xué)生回答的同時(shí)，教師可以提出：“誰(shuí)能簡(jiǎn)單概括這個(gè)故事主要講述了什么道理？”學(xué)生會(huì)在思考后進(jìn)行回答。這樣可利用故事激發(fā)學(xué)生的思考興趣，運(yùn)用提問(wèn)的方式增加學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，能夠有效地鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而更好地運(yùn)用漢語(yǔ)言進(jìn)行交流。

2.競(jìng)賽教學(xué)。小學(xué)生一般都具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，因此教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的這一特性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同形式的與口語(yǔ)交際有關(guān)的小比賽，比如朗讀、講故事等，并且給參賽學(xué)生或者表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供小獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而刺激學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。比如，《美麗的西沙群島》這一課，教師可以利用藏區(qū)學(xué)生幾乎沒有接觸過(guò)海洋的特點(diǎn)，讓學(xué)生利用課文中提到的海洋生物開展講故事比賽，這樣學(xué)生就會(huì)天馬行空地進(jìn)行想象，創(chuàng)作出不同類型的故事，創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍。

（三）有效利用課外活動(dòng)

生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文知識(shí)，一朵花的形狀、顏色描述，一座山的氣勢(shì)、形態(tài)概括都是語(yǔ)文知識(shí)的體現(xiàn)。因此，讓學(xué)生接觸廣泛的課外知識(shí)，進(jìn)行豐富的課外活動(dòng)，都是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法。例如，在《春天的顏色》這一課，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行踏青活動(dòng)，教師可以運(yùn)用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)同時(shí)對(duì)花名、草名進(jìn)行雙語(yǔ)講解。教師也應(yīng)該為學(xué)生提供良好的漢語(yǔ)文口語(yǔ)鍛煉的實(shí)踐活動(dòng)，比如，廣播站小主持人競(jìng)選活動(dòng)、“我是校園的小記者”等活動(dòng)，并安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加。在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢語(yǔ)文口語(yǔ)交際，讓學(xué)生將自己的所想所悟積極地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而提高其口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

藏區(qū)小學(xué)生漢語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)難度較高的教學(xué)任務(wù)，因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)交流中存在的問(wèn)題，利用課內(nèi)、課外、實(shí)踐活動(dòng)等方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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