談小學(xué)英語(yǔ)“情趣教學(xué)”

楊維琦

摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境是很重要的，英語(yǔ)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造適合教學(xué)的氛圍，如在歌聲和跳舞中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。特別是“情趣教學(xué)”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還企盼著每天能有節(jié)英語(yǔ)課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) “情趣教學(xué)” 情感因素

一、師生互動(dòng)民主化，營(yíng)造寬松氛圍

啟發(fā)式教學(xué)也闡明了觀(guān)點(diǎn)：教師的教學(xué)作用是民主型的，還是專(zhuān)制型的或放任自由型的；教學(xué)信息是單項(xiàng)傳速交流，還是雙向甚至多項(xiàng)傳遞交流，這直接關(guān)系到教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種“憤悱情境”?！皯嶃币辉~源于《論語(yǔ)》，“憤”是積極思考的心理狀態(tài)；“悱”是想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的心理狀態(tài)。教師如能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤悱情境”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果是不言而喻的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境是很重要的，教師要?jiǎng)?chuàng)造適合教學(xué)的氛圍。我給學(xué)生們上第一節(jié)課的時(shí)候，講的全是英文。孩子們個(gè)個(gè)面帶疑惑之色竊竊私語(yǔ)起來(lái)了“老師在說(shuō)什么呀，怎么聽(tīng)也聽(tīng)不懂？”此時(shí)，我就做著手勢(shì)說(shuō)“Be quiet！”然后，用中文作一個(gè)解釋?zhuān)骸巴瑢W(xué)們，老師剛才所說(shuō)的英語(yǔ)一定沒(méi)聽(tīng)懂吧，但我相信不久的將來(lái)你們也會(huì)像我一樣會(huì)說(shuō)一大串、一大串的英語(yǔ)句子，說(shuō)不定比我還棒呢！只要你們用心學(xué)，認(rèn)真練，我敢肯定以后個(gè)個(gè)能與老師用英語(yǔ)進(jìn)行交談，跟爸爸媽媽外出旅游時(shí)，碰到老外也敢來(lái)幾下呢……”簡(jiǎn)單而樸實(shí)的幾句話(huà)，一下子把孩子們的心給收起來(lái)了，這符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也符合他們的心理特征。師生雙邊的距離拉近了，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)頓時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

課堂用語(yǔ)也是用英語(yǔ)說(shuō)的，再配合恰如其分的神色手勢(shì)傳情，以姿勢(shì)助說(shuō)話(huà)，必要時(shí)用中文提醒學(xué)生記住教師所表述的意思，讓大家把教師看成是個(gè)外國(guó)人，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，使教學(xué)形象化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生的感情共鳴，漸漸地孩子們也就適應(yīng)了教師的這種用英語(yǔ)教英語(yǔ)的課堂教學(xué)了。同時(shí)，讓孩子們也感受到自己很快能聽(tīng)懂這么多英語(yǔ)的一種愉悅感。

二、教學(xué)手段多樣化，調(diào)動(dòng)情感因素

情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，能夠催人奮進(jìn)。而興趣是一種愉快的情感、情緒相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)傾向和活動(dòng)傾向?，F(xiàn)在的教學(xué)輔助手段很多，所以我在教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中靈活應(yīng)用英語(yǔ)兒歌，作為教學(xué)手段，讓孩子們唱唱、跳跳、做做，使課堂中歌聲嘹亮，舞姿楚楚，氣氛熱烈。既能培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的興趣，又能學(xué)到正確的發(fā)音，記憶單詞和語(yǔ)句，強(qiáng)化記憶與理解，更能使學(xué)生在歌舞美的活動(dòng)中引起情感共鳴，陶醉其中，也符合小學(xué)生的心理特征。

為了使學(xué)生們直接學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，我在教他們學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)用品”這一類(lèi)的單詞的時(shí)候，先拿出一支鋼筆說(shuō)：“This is a Pen.“又指著鉛筆說(shuō)：”That is a pencil.”重復(fù)關(guān)鍵詞pen和pencil，然后拿出畫(huà)有鋼筆和鉛筆的圖片問(wèn)：“What's this？”和“What's that？”孩子們不難說(shuō)出“Pen，a pen”和“Penci1，a pencil”并板書(shū)“pe”和“pencil”兩個(gè)單詞，在他們上方的相應(yīng)位置貼上實(shí)物圖片，然后筆者讓孩子們按照老師的指令取下或掛上圖片，使其位置一一對(duì)應(yīng)的游戲。讓孩子們直觀(guān)地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)，使其在聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)知的技能上得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣

三、讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，重在體驗(yàn)創(chuàng)新

教學(xué)藝術(shù)不僅是傳授本領(lǐng)，更主要的是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。小學(xué)生在一堂課的前20分鐘，往往注意力比較集中，后10分鐘比較渙散，但這后10分鐘要用于落實(shí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，需要有一番枯燥的訓(xùn)練。因此把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，使小學(xué)生在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的教學(xué)中，始終處于興奮活躍的狀態(tài)，這樣，會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。每堂課，筆者都在黑板的一角留一塊小組成績(jī)欄，平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)發(fā)了言，答對(duì)答不對(duì)，都給個(gè)“小紅星（★）”。給他所在小組加分以示鼓勵(lì)，有進(jìn)步的同學(xué)優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)精致的小紙愛(ài)心等。及時(shí)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們因一點(diǎn)一滴的成功、進(jìn)步而享受到樂(lè)趣。

學(xué)生們?yōu)榱俗约盒〗M能多得“小紅星”，起勁地動(dòng)起了小腦袋，并能克服一切困難，懷著一種不甘落后的心情，十分認(rèn)真、投入地學(xué)習(xí)說(shuō)句型，在不知不覺(jué)中輕松地學(xué)會(huì)了單詞，掌握了句型。然后再以個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)形式，使人人都顯示自己的實(shí)力、水平，展開(kāi)個(gè)人決賽，從中老師適時(shí)地發(fā)自?xún)?nèi)心地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。不難看出，相互間的競(jìng)爭(zhēng)手法是符合兒童的心理特征，單項(xiàng)或系列競(jìng)賽評(píng)比，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練了基本技能，也體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)的開(kāi)放性，使學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)快速，體驗(yàn)了寬松、愉悅，又具開(kāi)放式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課堂氣氛活躍，充滿(mǎn)生機(jī)活力，教學(xué)效果甚佳。

之所以能最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，關(guān)鍵正是筆者采取了上述激情啟趣，以趣生情的“情趣教學(xué)”法，使學(xué)生人人參與，人人成功。