構建小學英語“悅讀”平臺培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

簡淑梅

【摘 要】“悅讀”是學生把閱讀變成自己的愛好，以一種積極的心態(tài)去閱讀，用快樂的心態(tài)去感悟，從閱讀中品味生活的情趣。積極構建小學英語“悅讀”平臺，可培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。本文從英語閱讀中存在的問題出發(fā)，針對“大膽預測，啟發(fā)想象”、“授之以漁，掃除障礙”、“拓展延伸，提升能力”三個方面提出引導學生“悅讀”的有效方法。

【關鍵詞】小學英語；閱讀習慣；策略‘

一、英語閱讀中存在的問題

（一）教學偏差

由于對英語閱讀教學定位不當，有些教師把閱讀教學當成一般課文教學，過分地重視詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練；有些教師則樂此不疲地引導學生一遍遍地朗讀，變著法子讓學生表演；還有的教師把閱讀教學當成“放羊式”自由閱讀課，劃劃生詞、對對答案就了事。

（二）選材不當

市面上的英語讀物品種繁多，許多學生不知如何選擇和取舍讀物，他們需要教師的推薦和介紹。教師需要根據(jù)學生的年齡特征和認知水平選擇讀物，讓學生在輕松無壓力的狀態(tài)下閱讀，這樣才能激發(fā)學生強烈的學習愿望。

（三）缺乏策略

英語課外閱讀是對教材內(nèi)容的擴充和提高，有一定難度與要求，部分學生欠缺一定的閱讀策略與技巧，某些閱讀障礙會使他們產(chǎn)生畏懼情緒，甚至望而卻步。大多數(shù)學生對英語閱讀有一種“想說愛你不容易”的感覺。

（四）思維能力不強

現(xiàn)模式化的閱讀教學方式中也有思維能力的培養(yǎng)，但是以復述、重復等能力為主，僅僅涉及布魯姆的認知分類目標中的低級思維能力的培養(yǎng)，很少涉及分析、綜合、創(chuàng)造等高級思維能力的培養(yǎng)，例如批判性思維能力的發(fā)展。

二、引導學生“悅讀”的有效方法

（一）大膽預測，啟發(fā)想象

以英語讀物Possum Magic一書為例，主要講的是負鼠Hush跟會魔法的奶奶Poss一起生活在澳大利亞的灌木叢里。Poss為了Hush的安全把Hush變成隱形，但后來又為了Hush的心愿，Poss帶著Hush走遍澳大利亞不同的地方嘗試不同當?shù)氐氖澄?，最終Hush才能永遠現(xiàn)形。該書滲透了很多澳大利亞特有的動物、不同城市以及當?shù)氐奶厣澄锏任鞣轿幕R。在指導學生閱讀該書之前，筆者先播放一段澳大利亞的旅游宣傳短片，并讓學生頭腦風暴激活已有的關于澳大利亞的舊知，從而引出故事的主人公——澳大利亞常見的負鼠，給學生講解書中所潛在的文化背景知識。接著，筆者設計了兩個預測。

第一次預測：呈現(xiàn)圖1（Possum Magic的封面）

T：What are the animals in the picture？

S：Possums.

T：What is the story about？

S：The magic.

T：What can Grandma Poss make with magic？

S：She can make interesting toys / delicious food / make the magic......

學生根據(jù)圖片中的情景，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和日常經(jīng)驗，給出多種猜測，調(diào)動了學生的閱讀興趣。筆者隨后逐一呈現(xiàn)圖2至圖4，讓閱讀在印證預測的過程中產(chǎn)生。

第二次預測：呈現(xiàn)圖5

T：Do Grandma Poss and Hush look happy？

S：No.

T：Why？

S：Because Hush wants Grandma Poss to make her visible again，but the magic doesnt work.

T：（呈現(xiàn)圖6）So they left the bush to find what will make Hush seen. Then what happened？

在這一次預測中，筆者設計了小組合作交流方式，學生之間思維火花的碰撞更能提高他們學習的積極性。通過圖7提示，學生觀察到當Hush吃完三明治后，它的尾巴就逐漸現(xiàn)形了。頓時，學生已有的知識被有效激活，閱讀欲望被激發(fā)，對故事的發(fā)生、發(fā)展充滿期待和好奇，他們的學習效率和參與率都提高了，紛紛在小組里進行大膽的推測與交流，有的說Hush吃了巧克力后頭也現(xiàn)形了，有的說Hush吃了雪糕后身體現(xiàn)形了等等。預測使學生腦洞大開，思維沉浸于故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展中，增強了對故事的理解力。同時，學生在輕松、愉快的狀態(tài)下更以思維促進語言。

（二）授之以漁，掃除障礙

教師應教會學生不同的閱讀策略，如猜讀策略、略讀策略、掃讀策略、悟讀策略等，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，幫其掃除閱讀中的障礙，更有助于促進學生快樂閱讀。

如Possum Magic圖4中的INVISIBLE，學生從Hush的漸變過程圖就可以猜出其義是“隱形”；又如Possum Magic中有一句子：“They ate Anzac biscuits in Adelaide，mornay and Minties in Melbourne，steak and salad in Sydney and pumpkin scones in Brisbane.”句子雖然比較長，新單詞也比較多，但學生可以根據(jù)上下文信息語境的暗示，運用邏輯推理來猜測生詞詞義。句中ate 是“吃”，因此可推出它后面的單詞Anzac biscuits、mornay、Minties、steak、salad、pumpkin scones都應該是名詞，是食物之一；另根據(jù)閱讀前的背景講解，以及已有經(jīng)驗（in一般后面跟地方），可推出句中in 后面的單詞Adelaide、Melbourne、Sydney、Brisbane都是澳大利亞的城市名稱。這一來，閱讀障礙掃除了，學生的自信心就增強了，從而就更積極地進行閱讀。

（三）拓展延伸，提升能力

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。

1. 以讀促說

低年級的英語讀物文本往往會采用押韻的方式，節(jié)奏明快，朗朗上口，語言重復性強，而且情節(jié)豐富，人物角色鮮明。因此，教師可讓學生分角色表演，或小組看動畫配音等。

高年級的英語讀物文本篇幅較長，可采取復述策略。教師可借助圖表、重點詞匯信息、簡筆畫圖片信息、插圖信息和問題信息等方式，喚起學生的舊知，進一步提高學生的語言輸出能力，加強內(nèi)化語言的能力。

2. 以讀促寫

當學生閱讀完一本英語讀物后，會儲存了大量的語言輸入，感知、積累了一定的語言形式，能夠形成正確的語言系統(tǒng)。因此，教師可引導學生閱讀后改編故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等，并鼓勵他們與同伴、老師、父母分享自制的繪本，使自主閱讀的快樂得以延續(xù)。

教師還可以要求學生在閱讀到一本好書時，記錄下書名、作者、新單詞、喜愛的句子、大概內(nèi)容等，關注語言形式、從而豐富語言積累，并在班內(nèi)交流，評選優(yōu)秀讀書筆記或讀書心得。

3. 得法于課內(nèi)，得益于課外

英語課內(nèi)閱讀是基礎，課外閱讀延伸是補充。以下是筆者針對五年級下冊Module 4 Safety，向?qū)W生提供相關話題的讀物鏈接，助力于小學英語教材課堂教學的有效性。同時，學生在校閱讀的時間是極其有限的，教師應合理利用好家長資源，積極營造親子共讀的良好閱讀氣氛，讓書香繪本由課堂漂流至課外，由學校漂流至家庭。

4. 及時評價，不斷改進

評價是激勵學生學習興趣和積極性的重要手段。及時而有效的激勵評價有助于學生“悅讀”的開展。評價內(nèi)容可設置為“閱讀習慣、態(tài)度”和“基礎知識、基礎技能”等。評價形式可采取個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與，實現(xiàn)評價主體的多元化。

5. 創(chuàng)設環(huán)境，潛移默化

創(chuàng)設良好的書香校園環(huán)境與校園文化，更有助于學生“悅讀”的順利發(fā)展。如我校采取軟環(huán)境與硬環(huán)境、有聲環(huán)境與無聲環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境三結合的模式。我校建有環(huán)境優(yōu)美的英語閱覽室；風雨室建有英語長廊；班內(nèi)建有圖書角、英語學習園地；課間紅領巾廣播站播放悅耳的英語歌曲；每周四播放學生喜歡的英語電影、動畫片等。

參考文獻

[1]王曉晴.搭建小學英語課外“悅讀”的平臺[J].中小學英語教學與研究，2015（10）.

[2]徐紅.助力《PEP》小學英語教材的課堂教學[J].中小學英語教學與研究，2015（08）.