淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的有效策略

林瑛春

【摘 要】課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。優(yōu)秀的課堂有助于開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”、想“疑”會(huì)“問(wèn)”、見(jiàn)“疑”樂(lè)“問(wèn)”、覓“疑”善“問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；質(zhì)疑能力；有效策略

學(xué)生質(zhì)疑是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重點(diǎn)的有效方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的探究能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的策略。

一、營(yíng)造輕松氣氛——有“疑”敢“問(wèn)”

只有建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)，主動(dòng)參與課堂。因此，在課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們能提問(wèn)題，就要給予表?yè)P(yáng)。

筆者在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》時(shí)覓“疑”善“問(wèn)”。在教學(xué)“蜿蜒”的書(shū)寫時(shí)，筆者故意把“蜒”寫成“蜓”，這時(shí)，一個(gè)平時(shí)沉默不語(yǔ)的學(xué)生居然破天荒地舉起了手，指出了老師的錯(cuò)誤，還小聲地問(wèn)：“老師，‘蜿蜒為什么是蟲(chóng)字旁？難道跟蟲(chóng)子有關(guān)？”他話音剛落，課室里一片哄笑聲。筆者察覺(jué)到這個(gè)膽小的學(xué)生臉一下子紅了，雙手緊張地搓著衣角，頭埋得更低了。筆者意識(shí)到這正是消除這學(xué)生害怕心理的機(jī)會(huì)，于是熱情洋溢地表?yè)P(yáng)他大膽提問(wèn)是上課積極的表現(xiàn)，并讓全班同學(xué)送給他熱烈的掌聲，接著順勢(shì)問(wèn)：“誰(shuí)愿意幫助他解決這個(gè)問(wèn)題？”這一問(wèn)，班里大部分的同學(xué)都舉手表示愿意，并讓該生向回答問(wèn)題的同學(xué)表示感謝。就這樣課堂氣氛緩和了，變得活躍輕松了，該生也感受到了集體的溫暖、快樂(lè)，之后的舉手次數(shù)也逐漸多了。這節(jié)課的課堂氣氛空前活躍，不管是老師，還是學(xué)生，都獲得了快樂(lè)。這個(gè)學(xué)生自信的風(fēng)帆也高高揚(yáng)起，從此提問(wèn)的熱情也更高了。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——見(jiàn)“疑”樂(lè)“問(wèn)”

思維通常是由問(wèn)題情境引起的。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，將學(xué)生置于“問(wèn)題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探索，從而使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

筆者把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，優(yōu)差生搭配（同桌），實(shí)行爭(zhēng)章制度，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小老師，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，問(wèn)題提得好就可以得到一個(gè)“好學(xué)章”。這個(gè)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了他們質(zhì)疑的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，每周評(píng)出“最佳質(zhì)疑能手”，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)品。為了能在小組中當(dāng)個(gè)“最佳質(zhì)疑能手”和“最佳小老師”，正確地解答別人的問(wèn)題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問(wèn)，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并期待著解決問(wèn)題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，充分感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是有趣的事。

三、內(nèi)外延伸——想“疑”會(huì)“問(wèn)”

學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識(shí)十分有限，課本以外的生活，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是培養(yǎng)求異思維能力的源頭活水。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。有時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，很多學(xué)生的提問(wèn)都來(lái)不及解答，于是筆者讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一本自己的“問(wèn)題本”，讓學(xué)生把自己提的問(wèn)題寫在“問(wèn)題本”上，并鼓勵(lì)他們將“問(wèn)題本”放到大黑板上。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生的主體性和自主性也因此得到體現(xiàn)。

如教學(xué)《童年發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，有的學(xué)生學(xué)到最后一句時(shí)馬上問(wèn)：“作者發(fā)現(xiàn)坯胎發(fā)育規(guī)律，胚胎發(fā)育的規(guī)律是怎樣的？”有的問(wèn)：“這句話體現(xiàn)作者怎樣的感情？” 筆者引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料，第二節(jié)課上課時(shí)，學(xué)生們把從《世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)大全集》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)中查閱到有關(guān)資料，給同學(xué)們做了生動(dòng)、有趣的介紹。這樣，學(xué)生的求知欲得到滿足，也獲得了更豐富的知識(shí)。

四、教授提問(wèn)技巧——覓“疑”善“問(wèn)”

除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生善問(wèn)問(wèn)題。只有培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

1. 課前預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑

教師在教學(xué)課文前，要向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求。學(xué)生通過(guò)多次閱讀課文，把自己不理解的問(wèn)題、有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)、勾劃出來(lái)，以備跟其他同學(xué)探討。這樣便促使學(xué)生有目的地進(jìn)入講讀課，從而學(xué)會(huì)求知。當(dāng)然，由于學(xué)生的水平不同，理解問(wèn)題、提出問(wèn)題的角度不同，所以提出的問(wèn)題的優(yōu)劣程度也有差別。教師在梳理學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題提得比較好、真正動(dòng)了腦筋的同學(xué)，要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。

2. 緊扣課題，自主質(zhì)疑

俗話說(shuō)：“題好文一半?！苯?jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。如學(xué)習(xí)《童年發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，筆者課前沒(méi)急著講課，而是問(wèn)學(xué)生：“你們看到這個(gè)課題，有什么問(wèn)題想問(wèn)？”學(xué)生聽(tīng)后紛紛提出這樣幾個(gè)問(wèn)題——誰(shuí)的童年？童年發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

教師只要抓住這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使教學(xué)有一個(gè)良好的開(kāi)端。解決了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了文章的重點(diǎn)和中心。因此，對(duì)題目的質(zhì)疑問(wèn)難往往是打開(kāi)分析文章的窗戶，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

3. 抓重點(diǎn)詞句，引發(fā)質(zhì)疑

在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如在教學(xué)《再見(jiàn)了親人》一文中，筆者讓學(xué)生找出文章的中心句后，學(xué)生對(duì)這一句設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文寫到了哪些“親人”，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？（理清了文章的脈絡(luò)）（2）文中哪些句子使你感動(dòng)？（體會(huì)句子表達(dá)感情）筆者接著問(wèn)：“還有問(wèn)題嗎？”有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：“我們學(xué)了這篇課文后，會(huì)有什么感想呢？（深化了文章主題）如此導(dǎo)學(xué)生“疑”、導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”，學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力、自學(xué)能力都能得到相應(yīng)的提高。

4. 斟酌矛盾，善于質(zhì)疑

語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)質(zhì)精彩的描寫，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，能讓學(xué)生更深入地理解課文。如在教學(xué)《自然之道》一課中，學(xué)生提出問(wèn)題：“‘向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。而第七自然段卻又寫：‘我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。這兩處好像有一點(diǎn)前后矛盾?！惫P者啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀這兩句話來(lái)解決這個(gè)矛盾，讓學(xué)生探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，通過(guò)反復(fù)揣摩來(lái)解開(kāi)矛盾。這樣，學(xué)生的思考就會(huì)從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不竭動(dòng)力。

“學(xué)貴有疑”，疑是探究知識(shí)的起點(diǎn)，有了疑問(wèn)才會(huì)深入探究，才能形成探究的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、樂(lè)質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑、善質(zhì)疑，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能取得理想的教學(xué)效果，才能讓新課標(biāo)的理念落到實(shí)處，才能讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

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